高中作文教學序列化探究

曹銘珍

作文一直是語文教學的重要內容，且作文分數在考試中所占比重較大。從目前高中作文教學現狀來看，雖然師生共同花費了大量的時間與精力，但總體的教學效果提升不夠明顯。教師應該針對目前高中作文教學的現狀，將寫作教學序列化，使學生明確寫作訓練的操作流程，提高學生的寫作興趣。

一、明確作文教學目標

高中生的作文水平難免參差不齊，尚有學生在寫作中存在投機取巧的心理，寫作中為了湊字數或要文采或想內容豐富，便大段落地引用他人的作品，甚至直接抄襲原作，很少能寫出自己的感悟。如在粵教版高中語文必修一第一單元中的自述文寫作中，筆者在課后布置了以“情感”為主題的作文，結果學生的作文中大量出現網絡中的一些優秀作文原文，且不少學生甚至沒有改動直接照抄，還有部分學生在寫作中甚至使用了不良網絡用語。在這樣的現狀中，如何提高高中生的寫作能力是語文教師需要考慮的重要問題。

新課程標準對作文教學的具體定義為：“能夠多角度觀察生活，充分利用生活與情感經歷，對自然與社會有自我的思考，多方面積累寫作素材;寫作時需要根據自己的看法表達情感，培養理性認知;寫作時觀點明確且思路清晰，內容詳實而情感真實。”如在粵教版高中語文必修一第三單元的記敘性散文寫作教學中，教師就可以借助本單元《荷塘月色》、《撿麥穗》給學生提供靈感，一個是敘事散文，一個是寫景散文，都是以文入情，需要抓住事物的特點，站在不同的立足點，通過多角度地刻畫事物，采用情景交融的寫作手法，從而提高作文的美感。以此激發學生寫作的興趣，學以致用，使學生學會情感的流露。

二、構建作文教學序列

目標是導引，要想提高作文教學效率，筆者認為可以從規劃作文教學序列開始，結合學生的心理和寫作能力將大目標細分為一個個小目標，循序漸進地開展作文教學活動，然后讓學生收獲點滴進步。從高中教學特點來看，高中三年可以分為三個階段：高一時培養學生的寫作興趣，不斷積累素材，側重以記敘文訓練為主，打好寫作基礎;高二時明確各種文體類型文章的寫作方式，并加強訓練，側重議論文訓練;高三時則根據高考考綱要求，針對學生薄弱的地方進行強化訓練，側重對各種文體材料作文限時訓練，這樣的序列化教學能切實提高學生的寫作能力。具體的實施方法如下。

高一是高中生活的開始階段，經過九年的語文學習，學生的作文水平各有差異，教師在該階段主要是了解學生的寫作能力，培養學生對寫作的興趣，并培養學生對生活和問題的觀察和分析能力。教師可以通過摘抄、寫日記等方式來培養學生發現生活、積累素材的習慣，并定期檢查學生的隨筆和摘抄筆記，鼓勵學生繼續堅持;可以通過定向觀察的方式，由學生自主選擇題材和主題進行寫作;還可以通過分組進行主體觀察的方式，將小組成員的觀察結論進行匯總，并定期展示小組的合作成果，鼓勵學生觀察生活細節，不斷感悟，提升能力。當然，訓練要有計劃，每周至少進行一次練習，從基礎的片段寫作開始，通過寫人物、風景和事件等來訓練學生的描述能力;通過專題演講或朗誦詩文等方式，鼓勵學生表達自我，然后將話寫成文字，提高寫作能力。比如鼓勵學生朗誦《離騷》、《孔雀東南飛》，加深學生對課文的印象，同時培養學生的表達能力，并以自己在朗誦活動中的感悟為主題進行寫作，從而積累寫作素材。

高二學生需要保持寫隨筆的習慣，在不斷積累生活經驗的基礎上，主要進行不同文體的寫作訓練，根據議論文、說明文和記敘文的寫作特點逐步開展訓練活動，側重訓練議論文，鑲嵌訓練時評，訓練時將高一積累的素材拿出來應用，提高自己的選材能力。學生需要明確不同文體的風格，掌握記敘文、說明文和議論文的寫作方法，圍繞主題設計文章結構，突出文章中心。

記敘文需要條理分明，突出記敘的人物或事件，記敘要有波瀾，不能像流水賬一樣，需要使用想象和聯想等手法，制造疑惑或掀起高潮。學生可以參照《等待散場》的寫法，開端是“我”遇到一個青年，隨著故事的進展主人公想要讓票卻被拒絕，故事的高潮在于青年與他的意中人心心相依，并沉浸在天鵝湖的旋律中。文章故事情節單一，人物雖少但簡潔傳神，通過“以小見大”的方式表現對純真愛情的向往和對美好品質的贊美。而議論文寫作則需要圍繞文章內容表達自己的想法，并學會鑒別自命題、命題和話題作文的區別。教師可以鼓勵學生參加辯論賽，在辯論過程中有理有據地表達自己的觀點，這與寫議論文有異曲同工之處。如借鑒《過秦論》的文本進行辯論賽，對秦亡的原因進行辯論，然后將辯論過程寫成文章，為議論文的寫作提供有力的語言表達支撐。

高三是高中生活的最后階段，也是最重要的階段，學生面臨高考的壓力，為了提高寫作效率，需要每周進行作文訓練。學生在寫作過程中需要綜合運用自己日常生活中積累的素材，突出人物，制造懸念，結構清晰，語言簡潔生動，邏輯性強。為了提高學生的寫作效率，需要限時完成寫作，從而使學生更加熟悉高考的要求。

序列教學能夠讓學生對寫作流程更加清楚，做到心中有數，知道不同文體需要使用什么方法。除此之外，教師在教學中還要了解學生的實際情況，做好寫作之后的點評，直到學生熟練掌握寫作技巧為止。

三、科學實施作文序列教學

在作文序列教學實施過程中，教師不但要做到有層次、有順序、有秩序，還要對每一個步驟進行嚴格控制。在作文教學中，最重要的環節在于寫作指導，教師不僅要告訴學生寫什么、怎么寫，還要調動學生的積極性。有些教師只是單純地寫一個題目讓學生寫作，學生很難在短時間內寫出高質量的作文，這種方法是不可取的。

記敘文主要是突出人物，如《甘地被刺》描寫了甘地被刺這一事件及其社會反應，甘地是印度民族運動的領袖，群眾都親切地稱他為父親，而這一事件引起了印度全國的振動，人們極其悲痛，甚至出現騷動，但宗派之間呈現出高度團結的情況，體現了民族精神的凝聚力。教師可以把課文作為范文進行寫作教學，突出人物、外貌、動作和心理，讓學生有跡可循。在寫作過程中要通過優秀作文示范，指導學生進行創作，并鼓勵學生大膽創新。最后，教師要重視作文點評的作用，突出重點，明確作文存在的不足，讓學生相互批改，相互學習，并加上學生互評的評語，這樣有效升格作文，進而提高學生的寫作能力！

作文作為高中語文教學中的重要內容，對于學生綜合素養的培養具有重要作用，因此，語文教師要重視作文教學改革，通過系統化、秩序化的方式來提高作文教學的效率，從而使學生在高考中獲得更好的成績。

作者單位：廣東省高州市高州中學（525200）