語言規范是語文教材之魂

張仲霏

摘 要：教育部統編一二兩個年級全四冊語文教材中存在一些不夠規范的地方，主要表現在對詞語的兒化和非兒化、“啊”字音變和“啊”“呀”交替、疊音后綴的性質和形成以及助詞“著”的語法功能等的認識和處理上。針對此類現象，從語言學角度稍作解釋并提出具體的改進建議。

關鍵詞：語文教材;兒化;疊音后綴;動態助詞

語文教材十分重要，不過編好卻很難。由于工作關系，筆者認真閱讀和學習了教育部新編小學一二年級全四冊語文教材?？傮w來看，教材內容編選難易適當，語文知識設計周全合理;但毋庸諱言，也還有需要改進的地方。因此，筆者不揣冒昧，就其中存在的幾個問題發表淺見，就正于諸位方家。

一、語音問題

（一）兩種形式的“兒”后綴及其讀音

在現代漢語中，“兒”作為虛語素的作用是充當后綴，從語音形式看，分“兒化”和“非兒化”兩種情形。

非兒化的“兒”，音節上是獨立的，多見于文學作品，特別是韻文里邊。例如：

（1）彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。（《小小的船》，一上）

葉圣陶編寫的這首兒歌早已成為小學語文教材的經典篇目。其中，月兒、船兒的“兒”，屬于非兒化形式。對此，教師和學生都會有很好的判斷力，不會讀錯。但是，這種用法的“兒”，應該輕讀，教材給月兒、船兒的“兒”注音“ér”，似乎不夠妥當。

兒化的“兒”已經失去原來的音節地位，它在詞根語素的韻母中引起一套復雜的音韻變化，現代漢語注音一般是用一個帶卷舌韻尾的韻母來表示，如“點兒”（diǎnr）[1]（P32）。兒化分很多種情形。有些詞根語素沒有自由形式，兒化才能自由，如不能說“餡”，只能說“餡兒”。有些詞根語素有自由形式，兒化用作區分詞義或詞性的手段，以此造就了兒化和不兒化對立的兩個詞，如“水”（一般意義的水）和“水兒”（汁水）。

北京話以兒化多而著稱。從語音規范的立場看，現代漢語顯然不能照搬北京話的做法給兒化以廣泛的自由，而只能區分情況加以處理。從教材對一些詞語兒化或者不兒化的處理情況來看，編者對兒化持保守態度，但認識并不統一。

1.常用的單音節語素少數沒有自由形式，兒化是它們取得自由的手段，這種情形下的兒化是必要的。譬如“芽”字不單用，兒化才能單用。事實上，“芽”參加構詞也受限制。具體說，“芽”以前置語素參加構詞，不兒化，如“芽茶”;“芽”以后置語素參加構詞，以兒化為常，如“豆芽兒”。

（2）a.筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！（《筍芽兒》，二下）

b.草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！保ā恫菅考饧狻罚簧希?/p>

“筍芽兒”和“草芽”都是偏正結構，其中的“芽”以相同的身份參加構詞，但在教材中，前者兒化，后者不兒化，處理得不夠合理。下面這個句子，“芽”字被誤做自由形式，以至差不多成了病句：

（3）過了幾天，小柳樹的芽變成葉子……（《小柳樹和小棗樹》，二下）

跟“芽”具有相同用法特點的還有“孩”字。“孩”單用時必須兒化，如“一對夫妻一個孩兒”;“孩”以后置語素參加構詞時，亦當如“芽”字一樣采取兒化形式，但教材一例不予兒化：

（4）那個正在田野上奔跑的小女孩，就是平平。（《畫家鄉》，二上）

（5）寧寧回頭一看，一個陌生的男孩也在畫手影。（《手影戲》，二下）

2.兒化有時發生在兩個語素后邊，其直接成分是“X+Y兒”，還是“XY+兒”，往往很難區分。原則上說，如果“XY”不成為一個詞，“Y兒”也不成為一個詞，就應當認為“XY”是一個粘著的復合詞，只有帶上“兒”才自由。準此，下邊句子中的“鬼臉”應該兒化，因為既沒有“鬼臉”，也沒有“臉兒”：

（6）狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉……（《動物王國開大會》，一下）

相比之下，“雪人”與“鬼臉”略有不同。“雪人”不自由，但“人兒”自由，尤其在用于表示虛擬人形的帶戲謔性的詞匯意義時，“X人兒”是一種很常見的自由形式，如：“泥人兒、糖人兒”。以此看來，“雪人兒”是“人”直接以兒化形式參加構詞的。因此，下面的用法就存在問題：

（7）雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天?！保ā端募尽罚簧希?/p>

3.兒化多數用于名詞性語素，用于動詞性語素的很少，如“玩兒”“顛兒”，常用而唯一不帶俚語色彩的是“玩兒”。“玩兒”的基本意思是“玩?！保嘤糜趦和?現在也常用于成人，表示某種消閑或娛樂活動。因此，下面句中的“玩”字的不兒化用法是不對的：

（8）a.接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩。（《歡迎臺灣小朋友》，一上）

b.唉，我好想再多玩一會兒啊。（《一個接一個》，一下）

至于“玩”以語素身份參加構詞，通常是以語體相區分。具體說，口語兒化，如“玩兒命”“貪玩兒”;書面語不兒化，如“玩?！薄百p玩”。下邊句子中的“好玩”屬于絕對的口語性質，不兒化的用法明顯不妥：

（9）它好玩在哪里？（《寫話》（練習），二上）

（二）“啊”連讀音變和“啊”“呀”交替

現代漢語有一種零聲母，發音中多數有一個輕微的輔音式的成阻，一般不會造成與它前邊的字的連讀。但語氣詞“啊”是真正以元音開頭的零聲母字，因此不排斥連讀[1]（P32）。對于這種情形，語文教材給予了注意，并且盡量使用大家認可的漢字，如“哇”“呀”“哪”，記錄連讀后的實際讀音。但這是一件很復雜的事情，因為“啊”字的很多音變形式，有的有可以記錄實際讀音的漢字。譬如：

1.哇

（10）a.我只是畫了自己的小手哇?。ā杜趾鹾醯男∈帧?，一下）

b.一位老爺爺問他：“你為什么哭?。俊保ā逗锰鞖夂蛪奶鞖狻罚拢?/p>

c.紙船飄哇飄，飄到了小熊家門口。（《紙船和風箏》，二上）

d.花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？（《彩虹》，一下）

2.呀

（11）a.青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”（《坐井觀天》，二上）

b.燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？（《要下雨了》，一下）

c.你瞧，夏夜多美呀！（《夏夜多美》，一下）

d.我這里可是冰天雪地啊。（《企鵝寄冰》，二上）

e.有了好天氣，我的果脯就干得快啊?。ā逗锰鞖夂蛪奶鞖狻罚拢?/p>

f.它飛啊飛，漸漸地消失在藍色的霧靄之中。（《小毛蟲》，二下）

3.哪

（12）a.天無邊無際，大得很哪?。ā蹲^天》，二上）

b.他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，于是決定重新編寫一部完善的藥物書。（《李時珍》，二下）

從上邊的例子可以看出，教材對于用漢字記錄“啊”字音變的辦法并沒有貫徹到底。事實上，更多的情形是沒有適當的漢字可寫，結果雖然讀音起了變化，也只能照寫“啊”字，把音變留到閱讀中去解決。

（13）a.她多么盼望有醫生來給她治病?。╗?ɑ]）?。ā睹藁ü媚铩罚幌拢?/p>

b.唉，我好想再多玩一會兒啊（[?ɑ]）。（《一個接一個》，一下）

總體來看，記錄“啊”字音變后的讀音，語文教材的處理較為隨意。問題在于，除了韻母或韻尾是i[i]時后邊的“啊”一定變讀為“呀”之外，其他情形下的“啊”是否音變并非必然。同時，從發音原理的角度分析，前邊音節末尾是元音ü、a、o、e、ê的時候，選擇讀“呀”其實比選擇讀“啊”更加自然。因此，對于這些情形，與其說是“啊”字的連讀音變，不如說是“啊”“呀”兩種讀音的交替[1]（P32）。譬如下面的幾個句子，語氣詞讀“呀”或者讀“啊”是兩可的，具體選擇哪一個，決定于每個人的習慣。

（14）a.小松鼠問鼴鼠：“這是什么花??？”（《小松鼠找花生》，一上）

b.清清的水，潑啊，灑?。。ā峨y忘的潑水節》，二上）

c.不過，聽老師講故事，也是挺有趣的呀?。ā兑粋€接一個》，一下）

d.獅子大王不停地叫著：“熱啊，熱啊?！保ā镀簌Z寄冰》，二上）

e.這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！（《胖乎乎的小手》，一下）

f.啊，多美的夏夜呀！（《夏夜多美》，一下）

很明顯，上面句子中的“啊”，日常生活中更多地是讀“呀”。

二、語詞問題

（一）疊音后綴的構成

現代漢語中有一種由詞根語素加一個疊音后綴構成的合成詞，一般稱之為疊音詞[2]（P212）。疊音部分由原本無意義的音節重疊而成，多數來源不明。由于這個原因，用來記錄疊音部分的字一般都不是它們的本字，或者其實應該說，它們沒有本字。從讀音特點看，疊音的兩個字都讀陰平，后邊的一個字重讀，前邊的一個字輕讀，但不一定變為輕聲。如“笑吟吟”，“吟”字的聲調是陽平，但在這里，需要改讀陰平。從理論上說，疊音的兩個字既讀陰平，則最好選擇同音讀陰平的漢字代替它。但是很多時候，人們希望寫出來的漢字兼能表達某種聯想的意義，或者事實上根本找不到合適的字可寫，所以常常會遇到實際寫出來的漢字的聲調，倒是讀陰平的字少，而讀別的聲調（尤其是陽平）的字多。值得注意的是，時下人們對疊音詞的疊音部分的書面語讀法，大都以漢字的讀音為準，語文教材也是這樣注音的。例如：

（15）a.一年農事了，大家笑盈盈（yíngyíng）。（《田家四季歌》，二上）

b.小花狗瞇著眼睛，懶洋洋（yángyáng）地趴在樓梯上。（《玲玲的畫》，二上）

c.有金黃的稻子，雪白的棉花，還有……綠油油（yóuyóu）的菜地。（《畫家鄉》，二上）

d.小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋（lín lín）的。（《雪孩子》，二上）

不過，我們也注意到了，有幾個疊音部分表示擬聲意義的疊音詞，如“轟隆隆”“撲棱棱”，教材注音都是陰平?！奥　薄袄狻边x擇這樣注音，源于《現代漢語詞典》。此中原因，或許是詞典編者考慮到疊音字在口語中趨于讀陰平的特點，特意為這兩個原本只讀陽平的漢字設立了陰平的讀法。

（16）a.轟隆?。╨ōnglōng）！轟隆?。。ā豆S芽兒》，二下）

b.尖尖的嘴，長長的翅膀，撲棱棱（lēng lēng），鴿子飛了起來。（《手影戲》，二下）

說到這里，順便指出，教材中有幾個疊音詞，其規范性值得懷疑。

第一個是“淅瀝瀝”。

（17）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。（《青蛙寫詩》，一上）

“淅瀝”是出現很早的一個擬聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。《現代漢語詞典》“淅瀝”條下，舉“秋風淅瀝”和“小雨淅淅瀝瀝下個不?！睘槔?，說明了“淅瀝”這個詞可能有的兩種用法。從結構形式看，“淅瀝瀝”符合疊音詞一個詞根加一個疊音后綴的結構特點。但是，“淅”字源于擬聲，并無實在意義，很難充當詞根;事實上，“瀝瀝”也不具備獨立表示聲音的功能。

第二個是“紅潤潤”。

（18）姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手。（《胖乎乎的小手》，一下）

現代漢語有“紅潤”一詞，意思是“紅而滋潤”。由此可知，“紅潤”是一個由兩個意義相關的語素構成的并列結構的形容詞。“紅潤”的“潤”屬于實語素，自身沒有重疊用法，“紅潤潤”顯然違背漢語造詞的 基本原則。

（二）稱謂和名稱的規范

在現代漢語中，方言差異比較大的主要是兩個方面的詞語：一是親屬稱謂;一是水果名稱。

1.親屬稱謂