以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘?要：隨著教育事業的不斷發展，初中英語教學的教學目標、教學理念逐漸發生了變化，初中英語教師要采取以學生為中心的教學模式，積極改變自身的教學觀念，這樣才能實現素質教育下的諸多教學目標。基于此，筆者在文中結合目前初中英語教學的現存問題，對初中英語閱讀教學的教學策略進行了探討。

關鍵詞：初中英語;教學策略;閱讀教學

一、 引言

閱讀是人們獲取知識的主要渠道，常言道“用心閱讀就是在和知識對話”，英語作為一門“外來語”，學生在學習的過程中如果不能進行有效的閱讀，那么必定會對其學習水平造成影響。因此，初中英語教師要開展以學生為中心的英語閱讀教學，提升初中英語閱讀教學的教學質量。

二、 初中英語教育現存問題分析

（一） 教學模式單一

我國的教學模式深受傳統教學觀念的影響，部分初中英語教師在教學的過程中，只注重理論知識的灌輸，對學生的閱讀能力、知識運用能力并沒有進行培養，“灌輸——練習”式的教學模式，不僅導致學生所學習到的知識沒有場所進行應用，同時也極大程度打擊了學生的學習積極性。英語作為一門外來語，學生在生活中能夠應用英語知識的地方可謂是少之又少，所以單一的教學模式，是導致目前初中生閱讀能力低下的主要原因。

（二） 教育目標偏差

受“應試教育”大環境的影響，教師、學生認為“成績”才是衡量英語知識水平的唯一因素，所以教師在教授完語法、單詞方面的內容之后，就會讓學生進行大量的考試閱讀題練習，閱讀課上也主要以試卷模擬教學的方式為主，這種教學方式導致學生的英語閱讀能力只能用作應付考試，學生成為了教學活動中的“應試機器”，這和素質教育下的教學目標明顯不符。

三、 以學生為主體的初中英語閱讀教學策略

（一） 改變教學觀念

意識是行為的主導，只有教師從主觀意識上進行改變，才能有效實行以學生為主體的初中英語閱讀教學。從教學的本質上分析，教學活動是教師、學生在有效地溝通、交流中產生的一種知識傳遞現象。所以教育的重點并不是在教師的“知識傳授”，而是在于學生對知識的自主探究。所以，教師對這一點要有足夠認識，在實際教學的過程中尊重學生的主體地位，結合學生的個性特征、認知水平，結合教學目標采用合理的方式引導學生進行學習，讓知識內容通過教學活動在學生腦海中“自然生成”。

舉個例子，在教授“Im more outgoing than my

sister”這一課的過程中，單詞“outgoing”在課文的語篇內容中表達的意思為“外向”，但是同時“outgoing”也能夠表示“即將離任的”或者“外出”，在教學的過程中，教師若是直接幫助學生將語篇內容翻譯出來，學生必定會對其相關的知識缺乏了解，或者對“outgoing”這個單詞其他的含義理解會不夠透徹。但是，教師若是結合初中生的認知水平，讓學生對知識內容進行自主探究，通過查字典的方式自主閱讀課文中的語篇內容，學生就自然會對“outgoing”這個單詞的意思感到困惑，進而就會對知識內容進行討論、探究。通過這種方式，學生對“outgoing”這個單詞的理解必定更為透徹，同時也拓展了學生的知識面。

（二） 多元教學模式

針對目前初中英語教學模式單一的現狀，教師在教學的過程中可以應用多元化的教學模式，將學生的“主體”地位凸現出來，同時也能夠通過多元化的教學模式，給學生更多的知識應用機會。比如，教師可以將學生分為多個學習小組，讓學生通過小組之間的合作進行學習、交流、討論。在學習“Do you want to watch a game

show？”這一課的過程中，教師就可以讓學生以小組為單位，通過教師布置的閱讀任務，比如“歸納出課文中的生詞、歸納出課文中的句式”等，對課文中的內容進行合作閱讀。不過在應用“小組合作學習法”的時候，教師要將成績好的學生和成績差的學生分配到同一個小組，讓成績好的學生帶動成績差的學生進行學習。

此外，教師還可以應用“角色扮演”的方式進行教學，課文“Do you want to watch a game show？”中的語篇內容“Roleplay the

coversation”，就展示了一段Grace和Sarah之間的對話，教師在閱讀教學的過程中就可以讓學生對其中的人物進行扮演，通過學生的生動演繹，不僅扮演者提高了自身的口語能力，旁觀者也加深了對語篇內容的理解。

（三） 拓展閱讀材料

針對目前初中生英語知識“無處可用”的窘境，教師要應用開放性的思維，為學生開發更多的閱讀材料，提高學生的閱讀量，讓學生在課外閱讀中鍛煉自身的閱讀能力。為了全面提高學生的閱讀能力，教師可以適當拓展初中英語閱讀內容。繪本對于初中生來說就是一種較為適合的閱讀材料，繪本通常講述的是一個完整的故事，同時還有著“圖片”輔助學生進行閱讀，所以即便是學生在閱讀中遇到了困難，也能夠通過圖片知曉繪本所表達的大致內容。教師要結合自身的教學經驗，以及學生的認知水平，為學生挑選合適的繪本閱讀材料，這樣才能夠確保學生能夠自主對繪本進行閱讀。比如，九年級的學生，其詞匯量已經較為豐富，教師就可以讓學生閱讀繪本“National geographic childrens

encyclopedia”，該繪本中講述了美國相關的地理知識，并且采用較為簡單的句式對美國地理知識進行描述，學生閱讀起來難度較小，在課堂上學習到的知識也能加以應用。此外，語言和文化二者之間有著相輔相成的作用，閱讀國外的繪本，還能加強學生對國外文化的了解，進而促使學生的英語水平得到全方位的提高。

四、 結束語

綜上所述，以學生為中心的初中英語閱讀教學，強調凸顯學生的自主性、探究性，教學目標要以培養學生的學習能力為主，針對目前初中英語閱讀教學現存的問題，教師積極改變自身的教學觀念，采用多元教學模式以及拓展閱讀材料等方式，提高初中英語閱讀教學的質量以及效率。

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作者簡介：

顏曉君，福建省泉州市，福建省永春文明中學。