高中物理演示實驗鏈接時機探討

倪華

【摘 要】本文論述高中演示實驗鏈接時機，提出在學生興趣盎然時、學生認知啟動時、學生思維受阻時、學生實踐訓練時鏈接，能更好地使演示實驗激活學生學習熱情，提升課堂教學時效性。

【關鍵詞】高中物理 演示實驗 鏈接時機

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0140-02

隨著新課改的不斷深入，優化提升教學方法迫在眉睫。演示實驗是物理教學最重要、最常用的方法，最能夠凸顯學生主體地位。因此教師可根據物理學科特點，對實驗特點、展示時機等因素進行深入了解，適時引入演示實驗，引導學生及時展開實踐操作，以快速激活學生學習熱情，實現抽象知識的形象化、具體化，幫助學生消化、吸收相關物理內容，提升課堂教學時效性。為此，教師要抓住演示實驗的鏈接時機，迅速啟動學生思維，構建認知體系。具體來說，就是在教學實踐過程中，教師在學生興趣盎然時、學生認知啟動時、學生思維受阻時、學生實踐訓練時引入實驗演示操作，把握演示實驗鏈接時機，把握教學關注點，激發學生進行學習，這樣教學效果會更為顯著。

一、學生興趣盎然時鏈接

興趣是學習動力系統中最關鍵的因素。我國古代教育家孔子就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論述。這為我們的教學提供了強大的理論支撐，興趣是驅動學生學習的重要動力。如何開展啟發引導，考驗的是教師的教學智慧。高中階段，學生興趣愛好廣泛，思維發展達到一定水平，興趣關注點也更廣。如果教師依然采用傳統教學方式，很難激活學生參與熱情，甚至有的學生會產生排斥情緒。一旦出現這樣的情況，再想扭轉學生認知自然會更難。教師要針對高中學生心理實際，巧妙借助演示實驗，完成興趣激發。

學習人教版《牛頓第一定律》時，為了讓學生有真切的感知，激活他們探索知識的熱情。教師設計了一個趣味實驗：“講臺上有很多農業器械，大家想不想體驗一下農家的生活？那就請大家尋找一個合伙人，到戶外開始耕種吧。在耕種的過程中，有一名學生推著犁，一名學生拉著犁，如果兩個人都不用力，會不會前進？如果兩個人一起用力，前進的速度快不快？”學生熱情高漲，紛紛進行操作。在操作的過程中學生思維被調動起來，體會力與運動的作用。這樣的實驗操作生動有趣，給學生提供了學習平臺。

《高中物理課程標準》指出：“在教學實踐過程中，要讓學生有克服困難的信心和決心，激活他們主動探究知識的興趣。”可見，興趣是最好的老師。教師以演示實驗為載體，鏈接相關知識，不僅能夠激發學生學習興趣，集中他們注意力，還能有效觸動學生多維認知，激發探究動機，逐漸形成學習能力。在具體操作中，教師必須根據高中生身心發展特點，篩選相關實驗，符合學生學習需求，發揮興趣的強大作用。

二、學生認知啟動時鏈接

心理學研究表明：“作為一種高級的心理過程，認知對人的成長進步有著不可估量的作用，認知就是學生心理產生的諸如注意、知覺、記憶、思維等活動，它是人腦吸收、加工信息的過程。”要想實現教學高效化，必須啟動學生認知。良好的認知就等于成功的一半，物理教學亦是如此。當學生探究知識的興趣被激活后，教師要進行更深一步的指導，投放知識，引導學生接觸相關知識點。實驗操作是一個多元教學因素之間互動交流的過程，在這個過程中，教師借助相關儀器、模擬教具、多媒體等進行演示操作，可迅速啟動學生認知。

學習《運動快慢的描述—— 速度》時，教師回顧舊識，讓學生對上節課學到的坐標系、位移、質點、時間等概念有一個系統的把握。學生在回憶中逐漸生成新的認知。接著教師提出探究性問題：我們在談到運動的時候，還必須考慮到另一個問題，那就是物體運動的快慢，讓我們用一個實驗來展現。這時教師出示實驗：請你判斷一下哪種交通工具行駛得更快？教學伊始，教師借助實驗觸動學生認知，成功喚醒學生多元思維，這樣的教學效果自然值得期待。

隨著信息技術的深入發展，多媒體被應用到課堂教學的各個環節。教師在進行演示實驗時，可以充分利用現代信息技術。物理學科教學有自身特點，教師要注意根據學科特點、學生認知特點，利用多媒體的播放、展示功能，將知識呈現出來。當然，學生在觀看演示實驗之前，教師要注意提出具體的要求和問題，確保學生思維向正確方向發展，引領學生進入知識核心。這樣，學習活動才能進入探索佳境。

三、學生思維受阻時鏈接

我國著名物理學家楊振寧曾經說過：“對人類來說，科學中最重要的基礎是實驗，借助實驗操作，人們直觀清晰的了解了相關物理現象，快速掌握知識點。”與其他學科相比，物理是一門較抽象的學科。學生學習起來比較吃力，思維常常受阻。學生學習思維拓展需要教師做出主觀努力。教師要注意選擇教法。高中學生個體差異性比較突出，教師必須秉承以生為本，因材施教的原則，進行具體指導、點撥。如果能夠借助物理實驗開展教學操作，那么就能夠以直觀的狀態把一些物理現象呈現在學生面前，給學生以直觀、真實的感受。

學習《曲線運動》時，教師引導道：“剛才看到的物體運動軌跡都是圓，那么一般的曲線運動是什么樣子的呢？是不是也是圓呢？”學生議論，大膽猜測。這時學生之間產生了分歧。在這種情況下，教師出示演示實驗：水平桌面擺放著一條由幾段軌道組成的曲線軌道，鋼球在軌道上做曲線運動，軌道下方有一張白紙，蘸有墨水的鋼球從某一段軌道出來，留下一段軌跡，拿去一段軌道后，再次拋出鋼球，觀察鋼球的運動軌跡。當學生對曲線運動相關內容產生疑惑時，教師巧妙借助實驗操作，讓學生在操作中感知、觀察，逐漸形成正確的認知。

學生思維啟動需要足夠誘導力。傳統教學實踐中，學生遇到學習難題，思維受阻時，教師往往采用灌輸式的講授方法。這樣的教學方式有一定作用，接受能力較強的學生能夠很快吸收知識。然而對于大部分學生而言，講授式的教學方式枯燥、乏味，根本無法吸引他們眼球，難點解答就成了一句空話。實驗操作是將抽象的知識具體化，教師可以將實驗操作與學生生活連接起來，這樣學習重難點生動形象，學生自然能夠迅速掌握。這可以幫助學生深刻理解，對培養學生多元思維，尤其對學生發散思維的形成有積極作用。

四、學生實踐訓練時鏈接

學習的根本目的是解決現實中存在的問題，在師生共同努力下，順利解決存在的問題。實用性是物理學科典型的特點，如何充分發揮物理學科特點，需要教師加以科學設計。創造更多實踐機會，讓學生在具體操作實踐中感知物理，是物理教學最常用，也是最高效的方法。當前實踐訓練存在諸多弊端，教師設計的練習題偏重理論知識的檢驗，忽視學生實踐操作能力的培養。這就造成學生眼高手低，綜合素養較差。要改變這一教學現狀，教師可以從實驗操作著手，開展訓練鏈接活動。

學習《重力加速度》相關內容后，教師對學生學習情況進行了解并設計了一組實驗操作：自己設計實驗操作過程，證明“地球上同一地點重力加速度的值保持不變”這一結論。對實驗過程和操作步驟沒有過多的限制，學生操作的自由度提升了，他們根據自己的需要選擇實驗器材、實驗形式。教師選擇一個小組，讓他們展示自己的實驗過程。教師打破了傳統訓練形式的束縛，給學生更多空間，為學生創新能力培養提供廣闊時空條件。

當知識學習達到一定程度后，教師必須對學生的學習成果進行檢驗。教師適時投放實驗操作訓練題，學生在物理實驗操作過程中，會不斷探索解決問題的思路和方法。與此同時，學生多種感官參與到實驗活動中，思維認知得到快速發展，理論知識得到進一步鞏固，他們的綜合素養得到極大提升。

高中物理演示實驗需要學生參與其中，進行實踐操作，更需要教師加以科學引導。教師針對學生學習實際以及物理學科特點適時展開演示實驗鏈接性設計，能夠發揮重要促進作用，為學生學習助力。更新教學理念，優化教學方法是捷徑。在高中物理教學中，教師要有鏈接意識，抓住教育契機，引入演示實驗，讓學生在實驗演示、操作、觀看中完成學習認知構建。

（責編 盧建龍）