協同創新模式下高校英語教師專業發展研究

李秀芝

摘要：協同創新是高校深入發展的戰略模式，是高校培養創新人才的必由之路。協同創新模式下，高校英語教師專業化發展勢在必行。為適應新的科研創新教育環境，高校英語教師必須提高科研水平及創新能力，以適應新時期高校教育對職業發展提出的新要求。根據目前高校英語教師的專業發展現狀，需要通過意識更新、知行合一、體制改革等多種方式促進教師專業化的發展。

關鍵詞：協同創新 專業發展 意識更新 改進體制

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0124-02

在經濟全球化的時代，各行各業都面臨著激烈的競爭，協同創新、跨界融合是國家的創新戰略，也是行業深入發展的良好平臺。以大學生為目標群體的大眾創業新生代，協同創新模式是高校培養創新人才的新型教育模式。在新模式下，高校英語教師必須更新教育理念、改進教學方式、拓寬知識領域、進行學科整合、實現多元化的專業發展，才能適應時代人才培養的需求，才能在協同創新的發展環境中提高核心競爭力。

一、高校協同創新模式的內涵

協同創新模式是高等學校為實施教育部創新能力提升計劃建立的新模式，是高等學校深入推進教育改革發展的重要策略。知識經濟全面發展的時代，高校以教師、課堂、教材為中心的傳統教育模式已無法適應社會創新發展的需求。隨著協同創新理念的深入普及，越來越多的高校深知自身在創新層次、創新水平、創新成果應用等方面的局限性，構建協同創新模式平臺對高校發展具有時代性意義。

以往高校的育人模式，多重視課堂教學中專業理論知識的灌輸，忽視了科研實踐的隱形育人作用，學生的學與做脫節分離，喪失了培養創新人才的沃土。而協同創新模式是多個創新主體圍繞創新目標，在資源共享、網絡聯盟等多種因素相互配合下，實現項目協作。高校的協同創新，不僅僅是簡單的科研創新，更重要的是要在“協同育人”理念的引領下，推動高校創新人才的培養。協同創新模式強調了各個協同主體之間全面性、互動式的發展，這是由傳統的個體化封閉式創新向網絡聯結化創新的轉變，是由局部職能分明的創新向區域化大融合創新的轉變。協同創新模式可以拓寬教師教學思路，提高高校教育教學質量，深化教育改革，改變高校科研成果轉化滯留現象。同時，協同創新模式有助于發揮高校、科研機構、企業等不同主體的資源優勢，實現高校人才培養、科研創新、社會服務等多元化辦學職能，同時為企業高效發展、國家經濟騰飛作出積極貢獻。[1]

二、高校英語教師專業發展現狀

（1）高校英語教師專業發展需求。調查研究發現，我國高校英語教師中，對自身專業發展特別關注的教師占半數以上，還有半數教師對自身專業發展有所關注但不甚滿意。究其專業發展不滿的原因，發現多數高校英語教師尋求專業發展有功利化趨勢，多是為了滿足職稱晉升和工資提升所需;還有部分英語教師雖然有專業發展的愿望，但教學任務繁重，缺乏業務培訓、進修提高的機會。[2]從教育現狀出發，結合上述調查數據可以看出高校英語教師專業發展意識強烈，都渴望有成熟的職業成長環境，都希望實現科研能力、創新意識、知識結構的長足發展，但部分高校教育體制滯后、學習成長機制尚未完善、專業成長氛圍不夠濃厚，諸多外部因素制約了高校英語教師的專業發展。

（2）影響高校英語教師專業發展的因素。從多數高校英語教師專業發展的自我評價和諸多研究者對其研究的視角來看，影響高校英語教師專業發展的外部因素受到了廣泛關注。但高校英語教師的內在精神因素往往被忽略。其實，多所高校的調查數據顯示，近半數的高校英語教師因為職稱晉升壓力大、科研時間少、工作壓力大、疏于培訓、學校政策等因素形成為職業倦怠感，進而發展成為影響教師專業發展的主要心理因素。[3]另外，很多教師有專業發展的意識，但往往缺乏自我專業發展的實際行動力。龐大的高校英語教師隊伍中，多數人未能做到主動閱讀英語專業著作、主動學習專業理論知識、主動訂閱并經常性閱讀專業學術期刊。即使藏書豐富的學校有相關學科的專著和期刊，忙于日常工作的英語教師也疏于閱讀和研習。所以，專業發展行動力的缺乏成為影響高校英語教師專業發展的主體因素。那么，關注高校英語教師的專業發展，首先必須時刻關注教師的內心世界，關注高校英語教師的精神需求。

三、協同創新模式下高校英語教師專業發展策略

（1）更新教師意識。培養創新型人才是時代的需求，協同創新模式則是高校人才培養的必由之路。在新時代教育環境中，高校英語教師必須更新教育觀念，提高自我專業發展的自覺意識。協同創新模式下的英語教學，不再是單純的知識傳播，而是要將這門語言的人文氣息生動地呈現出來，實現課程多元價值的引領。[4]高校英語教師要以學生創新發展為本，樹立全新的育人理念，緊跟時代發展潮流，把握國家創新育人節奏，掌握國際交流信息;同時，必須消除職業倦怠感，克服功利思想，堅守職業信念，發揚工匠精神，提高自主創新和行動意識，才能適應新模式下專業發展的需求。高校英語教師作為協同創新的參與主體，還必須充分認識到自身在開展協同創新工作中的重要價值，充分認識自我在協同創新工作崗位中的職責，協同配合，建立新型的工作關系，完成創新型人才的培養工作。

（2）教學與科研有機結合。英語教學是科研實踐的基礎和根脈，科研實踐是英語教學的發展和升華。在高校英語教師的專業發展中，教師科研活動是深化學科認知、優化知識結構、提高專業能力、發展創新思維的有效途徑。[5]教師與學生通過共同的科研實踐，獲得最直接的知識體驗和學科新知識，教師進而獲得反思改進教學的第一手資料，實現動態化的專業成長。所以，高校英語教師要利用好協同創新教育模式下科研實踐這一平臺，及時進行實踐反思，整合有效教學資源，創新教學方式，知行合一，為進一步開展科研活動做準備。

（3）改進管理體制。高校英語教師的專業發展，還有賴于學校管理體制的全面改進。廣大高校要突破高校教師崗位固定的封閉性，突破職稱晉升考核中工作年限的局限性，提高高校廣大英語教師專業成長的動力。高校不僅要利用一切條件為英語教師的專業發展提供理論學習、專業實踐、專家引領的平臺，還要為英語教師進修培訓提供時間與空間上的保障，注重在職培訓方式的多樣性，完善培訓制度，打造英語教師專業學習成長的良好環境。另外，高校要將英語教師的職稱晉升與專業成長有機結合起來，注重學校評估體系中英語教師專業成長方面的評價導向，規范考核機制，注重激勵機制和約束機制有效結合。

四、結語

高校英語教師專業化發展是一個不斷學習進步、 不斷反思完善、不斷創新實踐的過程。協同創新模式下，英語教師要樹立培養創新人才的理念，時刻保持英語教育的敏銳性，把握世界教育發展的大趨勢，將外文本土化和母語國際化相結合，豐富專業知識和實踐知識，積極構建協同育人、資源共享的互融平臺，尋找最佳途徑，實現自我的長足發展，并有效地促進學生多元能力的發展。

參考文獻：

[1]鄭洋，韓錦標.協同創新模式下地方本科院校創新型人才培養探析[J].吉林工商學院學報，2015（8）：122-124.

[2]白治堂.大學英語教師專業發展研究現狀、問題及趨向[J].湖北第二師范學院學報，2012（6）：89-91.

[3]王保健，羅建忠，史亞菊.大學英語教師工作倦怠研究[J].黑龍江教育，2018（7）：58-61.

[4]和海印.新時期高校英語教師面臨的職業挑戰與發展研究[J].才智，2016（6）：60.

[5]許楠，王揚.論地方高校英語教師人文素質和創新意識的培養[J].重慶三峽學院學報，2008（1）：149-153.

責任編輯：張蕊