道德與法治課中初中生理智情感培育的思考

陳麗

摘要：提高學生的情感素質是新時代立德樹人的目標之一，而理智情感是情感素質的重要組成部分。初中時期，學生具有較強的可塑性，是培育學生理智情感的關鍵時期。道德與法治課是培育學生理智情感的重要途徑，學科教師可以從更新教育觀念、提高自身素質、優(yōu)化教學方法、建立良好師生關系四個方面加強初中生理智情感的培育。

關鍵詞：道德與法治課 初中生 理智情感

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0189-03

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，要落實立德樹人的根本任務，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[1]隨著教育改革的推進，新的課程標準中，將初中思想品德課程名字改為道德與法治。道德與法治課的教學目標要求不僅要培養(yǎng)學生良好的學習能力，使學生掌握基本的知識與技能，更加強調了要重視學生情感素質的培養(yǎng)與發(fā)展。而理智情感是學生情感態(tài)度發(fā)展的重要方面。注重學生理智情感的培育，激發(fā)學生情感的正能量，這不僅是道德與法治課新課標的要求，也是初中生全面健康發(fā)展的需要，更是立德樹人的必然要求。

一、初中生理智情感的發(fā)展現(xiàn)狀

初中生的情感素質由六大類組成，即道德情感、理智情感、審美情感、生活情感、人際情感和情緒智力。其中，理智情感是學生在學業(yè)上的情感，是學生情感態(tài)度發(fā)展的重要方面，是指學生在整個認知過程中對認知活動和認知成就進行評價時產生的情感體驗。新課標中所要求的激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新等，都是要求培育初中生理智情感的表現(xiàn)。

初中生的理智情感主要體現(xiàn)在：探究感，即對事物特質及規(guī)律進行研究的情感等;樂學感，即熱愛學習的情感;自信感，即對自己能力肯定的情感;好奇感，即易于對事物產生興趣的情感;成就感，即在學習過程中追求成功的情感五個方面。[2]筆者從盧家楣教授等人的《我國青少年理智情感現(xiàn)狀調查研究》、師玉生等人的《青少年理智情感的現(xiàn)狀調查》等調查研究中發(fā)現(xiàn)：青少年的理智情感處于中等水平，總體上仍亟待提高;從小學、初中到高中，青少年的理智情感呈下降趨勢，初中一年級和高中一年級是明顯的突降點;初中生在理智情感的五個方面，差異明顯，從成就感到好奇感、自信感、樂學感、探究感逐步降低。[3]近年來，時常從媒體及生活周圍看到、聽到學生自卑、厭學、動手能力差、創(chuàng)新意識不強等評論，以及初中生違紀違法犯罪事件頻繁發(fā)生。種種跡象表明，初中生理智情感處于危險狀態(tài)。

二、初中生理智情感發(fā)展不充分的思政課教師方面原因分析

初中生理智情感發(fā)展不充分、處于危險狀態(tài)的原因是多方面的，如社會原因、家庭原因、學校原因、學生自身原因等。從學校角度來說，道德與法治課是培育初中生良好理智情感的重要途徑，然而現(xiàn)實中培育效果欠佳，任課教師的原因比較突出，主要有以下四點。

第一，長期以來，我國重知輕情的教育觀念根深蒂固。許多思想政治課教師仍非常注重學生學科成績考核排名，重視知識教學的效果，而非關注學生的全面發(fā)展，忽視了對學生情感品質的培養(yǎng)，使學生情感發(fā)展的教學目的流于形式，學生的樂學感、自信感和成就感得不到充分發(fā)展。第二，教師素養(yǎng)參差不齊，整體上有待提高，思想政治課教師自身理智情感素質不高，發(fā)掘教學活動中的理智情感因素的能力、準確向學生傳遞理智情感的能力、激勵學生理智情感發(fā)展的能力、調節(jié)學生理智情感的能力還有待提高，初中生理智情感的發(fā)展受到影響。第三，教學方式單一，以灌輸式教學方式為主，沒能根據(jù)實際學生的身心發(fā)展規(guī)律及其現(xiàn)階段認知特點、教學內容的特點和新時代的教學要求采用合適的教學方式，注重灌輸知識，忽視對學生的啟發(fā)誘導，注重教材中正文顯性內容的講解，忽視了教材中顯性內容中蘊含的思想、情感等隱性內容的重要性，注重理論知識的講解，忽視了學生探索能力和動手能力等實踐能力的培養(yǎng)，學生被動學習，產生厭學的情緒和自卑的心理，初中生的理智情感沒能充分發(fā)展。第四，思想政治課課時少，教師把自身完完全全當成“副科”教師，基本上以完成教學任務為目的，教師高高在上，學生只需把教師講的重點做好筆記并背下來就行。提問重點挑選學習成績好的同學回答，不允許學生課上提與學習無關的問題，學生的好奇心被遏制，樂學感隨之降低。教師與學生情感交流少，課堂氛圍嚴肅沉悶，課外思政課教師與學生接觸更少，幾乎不關注不過問學生的情況，師生感情淡薄，不利于初中生理智情感的充分發(fā)展。

三、道德與法治課中培育初中生理智情感的策略

初中階段是人一生中黃金時段的開端，是最需要精心引導和栽培的階段。培育初中生的理智情感，道德與法治課教師責無旁貸。新時代，思政課教師“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”，要引導學生扣好人生的第一粒扣子。就道德與法治課中教師如何培育學生的理智情感，筆者有以下幾點思考。

（一）更新教育觀念，增強培育學生理智情感的意識

道德與法治課教師應當客觀認識學生情感素質的現(xiàn)狀，更新教育觀念，樹立素質教育觀念，堅持以人為本，以樹德立人為目標，破除重知輕情觀念，重視學生知識技能與情感態(tài)度的共同發(fā)展，不唯成績論，不從任何角度給學生分層級，以情優(yōu)教，把提高學生的理智情感當作課程教學目標之一。道德與法治課教師要成為可信可敬可靠、樂為敢為有為的新時代思政課教師，增強培育學生理智情感的意識，著眼于學生的未來，重視培養(yǎng)質量，因材施教，發(fā)揮學生的主體作用，使道德與法治課更具鮮明學科特色，將理智情感培育滲透到道德與法治課的各個環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮其培育學生理智情感的重要作用，從而促進學生理智情感的提高。

（二）提高自身素質，強化培育學生理智情感的能力

為更好地促進初中生理智情感的發(fā)展，首先，道德與法治課教師要提高自身情感素養(yǎng)。教師是學生的榜樣，一言一行都有舉足輕重的影響，學生理智情感的習得很大程度上源于教師的情感處理方式。學科教師在生活與教學中保持積極向上、自尊自信的理智情感狀態(tài)，并通過自身的積極的理智情感去感染學生，產生潛移默化的效果。其次，道德與法治課教師要提高自身專業(yè)理論能力，堅持以高尚的思想武裝自己，堅持愛崗敬業(yè)、勇于擔當、嚴謹勤勉、勇于創(chuàng)新的工作作風，永遠充滿激情和正能量的工作態(tài)度，貫徹落實習近平的“四個引路人”思想，即成為鍛煉學生品格、指導學生學習知識、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新、引導學生奉獻祖國的引路人，通過積極參加進修學習、外出考察、全國性教育培訓、參與學生情感發(fā)展相關的專題交流會、教師學習交流會議、參與賽課等方式提高自身的專業(yè)水平，增強自身理智情感。[4]最后，道德與法治課教師要善于關注觀察身邊的新事物，積極參與課題研究和項目實驗，掌握培育學生理智情感的實施方法，發(fā)揮教師培育學生理智情感的引導作用，總結培育學生理智情感過程中的經(jīng)驗與教訓，在新的實踐中，優(yōu)化信息與情感的傳遞效率，增強學生學習的積極性、快樂感與成就感，使學生在學習過程中提高理智情感。

（三）優(yōu)化教學方法，增進培育學生理智情感的實效

初中生的理智情感在很大程度上體現(xiàn)在學習的興趣及發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題的能力上。培育學生的理智情感，道德與法治課教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，深入落實思政課教學“八個統(tǒng)一”，優(yōu)化教學方法。

情境教學是發(fā)展學生理智情感的主要教學方法之一。教學情境源于現(xiàn)實生活，給學生提供了生動形象的豐富的視聽效果，拉近了學生與教學內容的距離，寓情于教，寓教于樂，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力和發(fā)散性思維。在道德與法治課堂教學中創(chuàng)設情境，學科教師要把握學情，遵循學生的認知規(guī)律，聯(lián)系學生已有的知識與經(jīng)驗;要認真研讀教材，根據(jù)教材教學目標和教學內容的重點和難點設置有效的有挑戰(zhàn)性的情境;要把教學內容聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，將道德與法治中抽象的知識和情感轉化為生活中學生了解的情境。[5]激發(fā)學生的好奇心與求知欲，提高學生學習的積極性，促使學生主動地進行探索性思維活動，以獲得探究感、自信感與成就感。例如在八年級上冊第三單元第六課《責任與角色同在》教學時，情境創(chuàng)設是較好的教學方式，教師可以運用口頭描述和多媒體創(chuàng)設“我的一家”“社會角色扮演”“地震救援”等三個情境，巧設問題，循序漸進，讓學生在情境中理解自己的角色和責任是什么？父母的角色與責任是什么？再到社會其他人的角色與責任是什么？學生在課上自主分享，教師再進一步提煉升華，讓學生從內心深處體會父母的不容易，以及自身的責任，推出對責任的認識，明白履行責任的重要性，樹立勇于擔當、無私奉獻的觀念，從而促進學生理智情感的發(fā)展。

另外，道德與法治課還可以通過主題講座的方式來培育學生的理智情感，例如《預防青少年違法犯罪》主題講座、《天下興亡，匹夫有責》主題講座等，講座時教師和學生積極交流互動，對學生提出的問題詳細講解。也可以用辯論賽的方式。例如進行《初中生帶手機進校園的利與弊》等辯論，通過辯論，讓學生學會辨證地看待問題，并樹立正確的價值觀念。還可以用室外教學方式，學科教師帶領學生參加社會實踐活動，通過直觀體驗獲得理智情感。例如教師可以帶領學生參觀歷史文化博物館、偉人故居、法院審判現(xiàn)場等，在教師的指導下，使學生自己觀察、探究思考、討論問題，增強學習過程的成就感。運用案例教學法，通過反面案例培養(yǎng)學生抵制謬誤、封建迷信的理智情感，通過真實案例激發(fā)學生的好奇感，由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥慕邮苤R，有助于提升學生獨立思考的能力。因此，在道德與法治課教學過程中，教師要立足于學情、教材與生活，不斷優(yōu)化教學方法，才能有效激發(fā)學生的好奇感、樂學感、探究感，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，品嘗到學習的快樂。

（四）建立良好的師生關系，升華培育學生理智情感的溫度

初中生的理智情感除了與認知有關，還與人際交往有關。初中生的人際交往范圍相對成年人來說較小，學生在學校最重要的關系就是師生關系。師生關系是直接影響學生理智情感發(fā)展的一個極為重要的因素。

在課上，道德與法治課教師要積極營造一種民主和諧的學習氛圍。尊重學生、信任學生，平等對待學生，在課堂上給予每位學生平等的表現(xiàn)機會。尤其是對待學習有困難、學習態(tài)度不端正、品行有待提高的學生，不能持置之不理的態(tài)度，而是要加倍付出愛心與耐心。堅信每個學生都是可愛的，每個學生都是值得被愛的，多鼓勵他們積極思考，積極參與課堂討論并回答問題，循循善誘，引導學生追求真理，從而喚醒學生的自尊心與自信心，激發(fā)他們的學習興趣，從而改善學習狀況，提高他們的樂學感、自信感和成就感。

在課外，道德與法治課教師也要重視與學生的情感交流，態(tài)度要和藹可親，用貼心的行為和話語溫暖學生，與學生真誠相待，深入學生的內心，學會換位思考，了解學生的真實想法與感受，縮短老師與學生之間的距離。教師多關心學生，在學生需要幫助的時候，盡心盡力地解決學生在學習與生活中遇到的問題。及時對學生的情感態(tài)度和行為作出反饋，引導學生正確認知，促使學生的情感態(tài)度和行為向正確道路發(fā)展，從而有效地深化初中生的理智情感。

以上對道德與法治課教師如何培育初中生的理智情感進行了探討。培育初中生的理智情感僅僅依靠道德與法治課教師是不夠的，還需要其他學科教師的努力，以及家庭、社會的支持與幫助。

參考文獻：

[1]習近平.主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19：2.

[2]盧家楣，汪海彬，陳寧，等.我國青少年理智情感現(xiàn)狀調查研究[J].教育研究，2012，33（1）：110-117.

[3]師玉生，安桂花，謝璐.青少年理智情感的現(xiàn)狀調查[J].教育測量與評價（理論版），2015（3）：39-43+62.

[4]蒲應秋，王萍.構建新時代好教師的評價標準論習近平總書記四有四個引路人四個相統(tǒng)一的內涵[J].教育文化論壇，2018，10（6）：12-18.

[5]郭偉杰.創(chuàng)設有效情境的幾點思考[J].小學教學參考，2018（32）：52-53.

責任編輯：劉健