部編初中《語文》教材中散文的辭格教學分析

鄧根芹 沈欣怡

散文在定義上有廣義和狹義之分，狹義的散文即文學意義上的散文，是指與詩歌、小說、劇本等并列的一種文學樣式，包括抒情散文、敘事散文、雜文、游記等。[1]教材是教學的基礎，在部編六冊語文教材中共有散文93篇，足以見得散文教學是初中語文教學過程中的重要組成部分。

修辭格的使用價值極高，熟悉辭格并運用貼切可以增添語言辭彩，能有效提高散文的表達效果，使語言煥發出無窮的魅力，增加語言的生動性，使讀者感受到散文獨有的美感，辭格更能使讀者切實體會到語言背后豐富而深刻的內涵。

一.部編初中《語文》散文篇目中的修辭格

《義務教育語文課程標準（2011年）》補充修改了有關語法修辭知識學習方面的要求，提高了對辭格教學的重視度。教師要以語文運用的實際需要為基礎，在教學過程中結合遇到的具體語言實例進行指導和點撥，幫助學生形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不提倡向學生灌輸大量的理論和概念以及對知識系統的記憶。[2]這是對教師的辭格教學提出的明確要求，逐漸擺脫應試式教學，立足于全篇課文，將辭格放入具體語言環境中分析，感受課文的韻味與意趣。下文是對部編版教材中散文篇目中的修辭格的分布情況的統計與分析。

（一）教材散文篇目中修辭格的分布情況

教材作為教學的依據，其編排符合學生的學習規律，也對教學具有指導意義。筆者分別統計了部編版每冊教材中散文的篇目數量，整理出了下面的表格（見表1-1）。通過統計可發現，在部編語文教材中，共有散文93篇，由此可見，散文在教材中的高地位十分穩固。此外，在此基礎上，筆者對教材散文中的修辭格進行統計分析，試圖了解部編教材散文中修辭格的分布情況。

作為散文中常出現的修辭格，筆者以課文為單位統計了八種修辭格在部編版各冊教材中散文篇目的出現次數（見表1-2）。

（二）部編教材散文篇目中修辭格的分布情況分析

辭格教學的地位越來越高，而教學離不開對教材課文的分析以提高學生的思維能力，拓寬學生的知識面。通過對教材中散文篇目出現的修辭格的整理，可以發現教材在選文及編排上存在著一些問題，并且將會潛移默化的影響教師教學。

1.比喻、擬人與擬人辭格出現頻率最高

正如表1-2所見，比喻和擬人是八種修辭格中最常見的兩種修辭格，在教材中的出現頻率都極高。其中，比喻的出現頻率最高，七成以上的課文都使用了這種修辭方式。比喻，又叫“譬喻”，追求新穎貼切，抓住事物的特征，因此，它常在散文中出現，生動形象的將文所描繪的畫面呈現在讀者面前，幫助讀者理解并給留下深刻的印象。擬人，是比擬的其中一種，將生物或無生物當做人，賦予它們以人的思想感情，拉近與讀者之間的距離，有時甚至通篇運用擬人的修辭方式。

2.辭格兼用現象明顯

在閱讀分析課文的過程中，不難發現散文中出現了許多辭格兼用的例子，一句話中會出現二至三個不同的辭格。例如：《藤野先生》中“花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”這是典型的比喻與夸張的兼用。“富士山”一詞既生動形象的將“清國留學生”是丑態展現在讀者面前，又用夸張的形式對“清國留學生”罔顧國家安慰，安逸享樂的生活狀態進行諷刺和批判，表達自己不愿與他們同流合污的愛國主義思想。

二.初中散文辭格教學問題

通過上文對部編語文教材中散文篇目的修辭格的統計，我們可以清楚的了解到初中語文教材反映的修辭格方面的現狀。下文筆者將以對教材的統計研究為基礎，詳細分析散文辭格教學的問題。

（一）修辭格重復講授

初一至初三的散文辭格學習應該是一個循序漸進的過程，初一學生重在辨認和積累散文中出現的大部分修辭格，并且能夠感知修辭格在課文中的作用。初二學生對相同的修辭格的學習不應僅停留在初一的認知水平之上，而應在辨識感知的基礎之上，加入自己對散文的理解感悟，能夠準確分析出表達者使用修辭格的用意及文字背后的深刻內涵，同時，對課文的語體風格有一定的了解。初三學生則應擁有準確分析的能力，并且做到學以致用，使之為寫作、口語增添光彩。然而，在現今的辭格教學過程中，教師往往多次重復講授同一個修辭格并且僅停留在初一辭格教學的程度，反復辨認講解定義，而未有拓展延伸，提高學生的審美能力和思維能力。

此外，教師對散文中修辭格的教學安排也存在重復講授現象。在七年級上冊第一單元中編者以朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》為語料，分別向學生介紹了比喻和擬人這兩種修辭格。而在之后的散文教學中，教師則應將重點放置在其他修辭格的講授上，例如在分析《列夫·托爾斯泰》時應側重于夸張，《安塞腰鼓》應側重于排比，《白楊禮贊》則應側重于反問。

（二）修辭格兼用情況處理不當

修辭格的兼用是指在一個句子或者句群中出現兩個及兩個以上的修辭格，也有學者將其稱為“修辭群”。辭格的兼用與連用可以增加文章的美感，使文章更富有意趣。

通過對部編教材的統計分析可知，教材選用的散文篇目中修辭格兼用情況不在少數，然而對修辭格的綜合分析方面的教學存在著不小的問題。教師在教學過程中往往將一句句子或者一個語段中所運用的多種修辭格分開獨立講授，如果將辭格的兼用比作一串珍珠，那么獨立講授的方式便如同割斷了這串珍珠，不利于體會整體的美感，也極大的影響對作者及文章內蘊的理解。

（三）修辭格教學形式單一

目前初中階段的散文辭格教學形式大多采用教授定義后選取典型例句分析的形式，更令人擔憂的是，教師更是在教學過程中常常將分析固定模式化，例如：初一在分析散文中的比喻時，教授學生分析模式即“這句句子將……比作……，生動形象的寫出了……。”在此后分析中重復強調，學生對比喻的理解僅僅停留于“生動形象”。類似的還有擬人，多數教師將其模式化為：“這句句子將……人格化，生動形象的寫出了……。”這樣的講授導致學生在理解某種辭格時，依舊停留在固定印象上，課文與辭格相脫離，理解與情景相脫離。

三.初中散文辭格教學策略

當前的散文辭格教學擁有豐富多彩的語言材料，但是教師的散文辭格教學現狀卻不容樂觀，引人深思。因此制定符合學生實際需要的切實可行的教學策略是散文辭格教學需要解決是一個首要問題，筆者通過思考，結合當前散文辭格教學現狀嘗試制定了如下教學策略。

（一）遵循整體性原則

從當今的散文辭格教學現狀來看，教師偏向于使用介紹定義的方式向同學們灌輸修辭格知識。然而，這樣的教學方式并不能取得良好的教學效果。所謂整體性原則，是指在散文的辭格教學過程中，教師將修辭格放入散文語境中品析，使辭格教學與散文欣賞緊密聯系，形成一個有機整體，而不是離開語言材料空談辭格。教師在講解散文時，要充分運用課文中的語言材料，使同學們在學習散文的過程中感受辭格達意傳情的功用，領悟辭格的真正內涵和表達者的含蓄深厚的用意，從而達到事半功倍的教學效果。

（二）構建散文辭格教學體系

近年來，語文教學改革實踐正經歷著由向學生大量灌輸語文知識到重視思維能力的培養的轉變，逐步進入到藝術熏陶的過程，這一變化又恰恰體現了語文教學即將走向修辭教學之路。[3]初中階段的語文散文辭格教學不應該是刻板僵化的模式教學，而應該是一個循序漸進，不斷提高思維能力的過程。但是往往教師在初中三年的教學中，不斷重復著單一刻板的教學方式，灌輸大量的辭格的概念定義，導致學生的思維能力一直停留于簡單的辨認賞析階段，而從未領略到辭趣，學以致用更是無從談起。因此，構建科學的散文教學體系是必要的教學策略。首先，教師應該充分熟悉教材中的散文，了解各個辭格的大致分布，而后根據辭格分布對各年級的散文辭格教學進行完整的規劃，力求合理運用教材中散文安排各個辭格的學習，而不是在三年的教學中始終僅僅教授學生有關比喻和擬人相關知識。其次，教師應重視各階段學生的學習特點及學習需要，并以此為基礎，調整自身的散文辭格教學方式。初一年級的學生對與各個辭格的概念較為模糊，教師則應在講授散文時，側重于結合具體語句介紹有關辭格的基礎知識，使學生對該修辭格形成初步的印象，而不對賞析作過高的要求。初二年級的學生有了初一修辭格知識的基礎，對修辭格已有初步感知，教師則應精選散文篇目，引導學生理解修辭格在散文中的作用，感受修辭格帶來的無限美感及散文的豐富內涵。而初三學生的思維能力較高，教師則應在引導學生領悟散文中修辭格的意趣后，將教學側重于教授學生學會學以致用，充分而有效的將修辭格運用于語言表達之中。

（三）擺脫應試教學，豐富對辭格的感知

當今的初中畢業暨升學考試散文的考察較為頻繁，而對散文中的辭格考察更是極為重視。不可否認的是如今的學生都面臨著升學考試的壓力，家長及學校都對學生抱有極高的期望。因此，教師的教學負擔逐漸加重，教學方式也趨于應試化，而在散文的辭格教學上的體現則是公式化記憶答題思路輔之以大量閱讀練習。但是，這樣單一的教學方式對學生是有百害而無一利的。學生對修辭格的理解不完善，即使做再多的練習也是無用功。因此，教師在平時的課堂教學中應脫離應試框架，專注于教授學生辭格知識，將著眼點放置于通過對散文中辭格的透徹分析教授學生正確有效的思維方法，長此以往，不僅豐富了學生對修辭格的感知，學生自身也將形成散文的修辭格體系，輕松應對考試更是不在話下。

四.結語

以上是對部編初中《語文》教材中散文的修辭格分布、散文辭格教學問題、散文辭格教學策略淺顯的分析和探討。修辭格教學雖漸漸為教師及學生所重視，但是教材的不斷改版、課程標準的修改等情況都讓教師對散文的辭格教學陷入迷茫，在摸索正確的散文修辭格教學方式的過程中，教師會遇到許多問題，也會形成錯誤的散文辭格教學觀念或是停留在過去的陳舊的應試方法中，這都會導致散文辭格教學的發展止步不前。散文辭格教學的發展離不開教師的不斷實踐，面對這樣嚴峻的現狀，教師首先應對教材有透徹的分析,制定切實可行且系統完備的散文修辭教學體系，同時，多參考語文教學名師的教學實例，總結其散文辭格教學的優缺點，加入自己的理解并投入到自身的教學實踐中，不斷發展創新。