應用型教學下“陰影透視”在建筑學、城市規劃等設計專業的教學改革＊

郭嬋娟，龍玉杰

應用型教學下“陰影透視”在建筑學、城市規劃等設計專業的教學改革＊

郭嬋娟，龍玉杰

（貴州民族大學 建筑工程學院，貴州 貴陽 550025）

陰影透視作為建筑學、城市規劃等設計專業的基礎必修課，課程難度大、理論知識多，造成課程邊緣化的教學困境。針對傳統授課形式取長補短探討教學改革，應結合專業設計課程，調動學生的主觀能動性，重實踐輕理論，對理論部分大膽取舍，重點講授與專業相關、實用性強的知識點，結合板書、模型以及PPT、CAD、sketch up等軟件多角度互動教學。

陰影透視；制圖表達；教學改革；互動實踐

當今時代正在飛速發展，各大高校的教學改革也在如火如荼地進行，涉及面廣，難度大，重點課程、核心課程建設往往首當其沖，對基礎課程重視度十分欠缺。“陰影透視”作為建筑學、城市規劃等設計專業的基礎必修課，傳統授課方式偏理工科，教師教學難，學生學習乏味，導致該門課無教師主動上、效果差、邊緣化，尤其在非名校的普通高校更是如此，教學改革迫在眉睫。

1 課程教學的重要性

作為建筑學、城鄉規劃專業學生，大部分為理科生，沒有扎實的繪畫基礎，在進入大學后心理上需要適應全新的藝術、設計類課程，基礎薄弱的學生容易在繪圖表達上出現短板，空間想象力弱，甚至使得其對設計課缺乏信心。

“陰影透視”課程從科學客觀的角度出發，補充說明繪畫的部分基礎原理，實質上是理科生學習藝術表達的重要過渡，同時還可培養學生嚴謹認真的學習作風，在感性的藝術學習中結合理性的制圖思考，多方面鍛煉其空間思維能力。

2 傳統授課存在的問題

2.1 教材涉及面廣，針對性不強

陰影透視教材雖有更新，但知識體系大體一致，書中內容繁雜，內容涉及范圍過廣，與設計課的聯系缺乏針對性，如果全部講授難度系數大。傳統授課方式往往將重點放在書本理論部分，學生注意力不易集中，習題量大且復雜。課程共32個學時，分16周上，講授書本內容已經需要大量精力，課后習題缺乏時間講解，學生缺少實踐，事倍功半。

2.2 考核形制死板，缺乏實用性

課程最后考核通常采取閉卷考試，答題時間有限，學生只能對照書本、習題集依葫蘆畫瓢，卻無法真正考核學生是否能將知識點運用到實際的設計表達中。當今信息化時代電腦制圖輕松快捷，表達效果十分出彩，導致很多人片面認為電腦可以取代手繪，不重視手頭功夫，而處在課程邊緣的“陰影透視”更不受待見，學生僅僅指望著期末劃重點，得過且過地應付上課。

2.3 師資力量薄弱，缺乏教學團隊

專業課教師除了專業設計課以外，還需擔任很多核心理論課，精力有限，能擔任“陰影透視”課程的教師甚少，經常是其他專業的教師來教授，而專業的不同導致了側重點的偏離。同時，由于教師少，很難成立固定的教學團隊，也在一定程度上阻礙教學改革的速度。

3 課程改革措施與實踐

3.1 提高主觀能動性

無論是陰影還是透視，導課的重要性毋庸質疑，比起照本宣科，將優秀的實踐案例作為學習典范，告訴學生在制圖、表達和設計中這兩者用在何處，比如立面圖、總平面圖、透視陰影等，不管是手繪制圖還是電腦繪圖都同等重要。每堂課后留下相關問題，可選擇有趣味性并且與學習、生活息息相關的話題，比如自己在陽光下移動，影子落在墻面和地面上有什么區別、專業教室的一點透視如何完成等，讓學生課后自己尋找答案，在第二次課堂上運用知識點解決問題。在平時作業環節中，采用多人小組制，將差、優學生混排在一起，形成互幫互助制度，復雜的問題在多人討論中逐個擊破。

3.2 重實踐輕理論

既然改革，就應該大膽嘗試，講授過程必須大刀闊斧地對理論部分進行刪減，將知識點不斷地簡化、總結，提煉與專業知識點有關的重點難點，提煉實用性規律，化難為簡。至于其他知識點，可以告知學生其適用范圍，作為以后學習深入的對象。簡化理論才能留有時間進行實踐，每個階段結束后當堂布置習題并指導，學生在“講授—做習題—再講授”的實踐過程中加深印象，避免了因課后間隔時間過長而遺忘知識點。習題實踐過程中，還可以請學生代表上臺演示，鼓勵課上相互討論，在愉悅的氣氛中攻克難題。

3.3 結合設計課程

書中雖然有部分建筑實體的陰影透視講解，但畢竟離學生較為遙遠，在講解理論或者布置習題時可盡量結合對應的設計課程，可引起共鳴，且如果在課堂上協助解決了設計課程的圖紙問題，對于學生來說也是省時省力的好事，學生的積極性會高漲。本門課與設計課的進度可能不一致，還可以挑學生平時的作業或其他繪畫、制圖課輔助完成。當課程獲得一定成效后，可以將熟知的小建筑大師作品作為學習對象描繪其陰影透視。結合建筑作品，將枯燥的理論課變成生動的設計課程輔助實踐課程，自然會有不一樣的反饋。實物模型展示如圖1所示。

圖1 實物模型展示

3.4 結合軟件多角度互動教學

鑒于課程的復雜性，傳統的板書結合多媒體PPT的形式顯然成效不大。針對不同的知識點引入不同的教學媒介，每一種媒介都有利有弊，只有多角度結合、互動才能恰到好處。

講授理論部分，PPT演示實時動畫，對每個點、線、面進行跟蹤；基礎重點部分，教師可直接板書，在一筆一畫中強調規律，學生也可以帶入性地了解解題思路。利用身邊的小物件來模擬光影透視效果，甚至請學生上臺以游戲的方式參與，在看得見摸得著的實物中感受。軟件輔助教學如圖2所示。

習題講解時，在線條特別復雜的情況下，板書會導致線條混亂，可借助CAD軟件，演示求解過程，但不可以避免地是CAD制圖容易忽大忽小的晃動，學生容易看混，需放慢講解速度甚至停頓，較為耗費時間。借助sketch up演示建筑形體的三維空間，展示生動的陰影效果，做到直觀立體，但軟件本身缺乏尺寸，精確性不能直接體現出來。

圖2 軟件輔助教學

只有充分利用每一種教學手段，調動學生的多種感官思維，做到形象立體交互展示，才能提高課程效率。

4 結束語

隨著科學技術和國家教育的不斷進步，學生一屆更比一屆強，教學不可能是一成不變的。“陰影透視”作為理科學生在設計專業中的過渡課程尤為重要，但傳統授課方式浪費了大量的時間精力，不僅增加教學負擔，還容易引起學生對課程的反感，得不償失。在電腦制圖逐步取代手工繪圖在設計中的重要性這一現實情況下，本門課的教學改革勢在必行，讓課程真正輔助核心課程，讓學生實時消化課程重點，增強課程的趣味性，從而提高教學質量與效率，同時也是節約教學成本的體現之一。教學，是為了育人，育人是為了授人以漁，而不是純粹的考試評分，讓學生珍惜在課堂上的每一秒，把每堂課的作用發揮到極致，達到教學評價的真正目的才是本課程教學改革的當前要務。

［1］黃水生，黃莉，謝堅.建筑透視與陰影教程［M］.北京：清華大學出版社，2014.

［2］鐘予.畫法幾何與陰影透視——從繪圖到設計［M］.北京：中國建筑工業出版社，2008.

［3］王青，汪曉慧，田鉑菁.建筑圖學的名作效應教學法——透視陰影教學研究［J］.建筑與文化，2016（11）：135-136.

［4］王子茹，黃紅武.“陰影透視”課程教學改革探索［J］.大學教育科學，2009（6）：24-26.

［5］陳渝，賴莉，何云冰.《透視與陰影》課程教學實踐與思考［J］.新課程研究（中旬刊），2011（11）：25-26.

TU204

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.13.051

2095－6835（2019）13－0119－02

郭嬋娟（1988—），女，研究生，主要從事設計領域的教學與研究。龍玉杰（1979—），男，副教授，研究生，主要從事土木工程領域的教學與研究。

國家民委高等教育教學改革研究項目（編號：17071）階段性成果

〔編輯：張思楠〕