“以兒童為本”視角下的一次微課程實踐

方莉華

課程作為促進兒童成長的重要載體，已成為學前教育關注的焦點。在此，從“以兒童為本”的視角出發，對課程實施的現狀進行了剖析，并以微課程《像狼一樣嚎叫》的建構過程為例，對課程實施的途徑、價值進行了思考，提出只有尊重幼兒選擇、追隨幼兒興趣、遵循幼兒特點，才能實現幼兒與課程的融合，從而促進幼兒的成長。

一、現狀剖析

一是整齊劃一，忽略了幼兒的存在。課程的實施是一項龐大的工程。為了使課程得到有效乃至高效的實施，很多教師在實踐中一直沿用“民主集中制”，即先通過集體討論后確定主題方案，再分頭制定子方案，然后集體審議子方案，最后分班級實施子方案。縱觀整個過程，整齊劃一，但從中卻看不見幼兒的影子。

二是本本主義，照本宣科。主題課程是由若干個活動組合而成的。因為能力和精力有限，常常是方案的個性化解讀和創造性修改還未開始，活動就已按預期設計展開了。這將幼兒阻隔在方案之外，使課程成了照本宣科的載體。

三是舍本求末，漠視生活。在網絡化的今天，為了取得更大的成效，教師們常采用最便捷、最快速的方式，即采用“資源開發—網上查尋，主題網絡—電腦生成，活動方案—資源共享”等方式來完成任務，達成目標。這使幼兒當下的生活淡出了整個教育過程。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。回顧辦園理念，筆者腦中又閃現出“自主發展”四個字。可見，作為幼兒教師，最大的任務就是發現和引領幼兒，并讓他們實現自我成長;課程當以幼兒為本，重視幼兒參與，關注幼兒體驗，促進幼兒成長。正是在這一教學思想的引領下，師幼開啟了一次微課程實踐之旅。

二、課程建構

一是自由借閱，追隨自主閱讀之趣。開學之初，教師結合大班幼兒的年齡特點，通過幼兒園提供、幼兒自帶等方式，在班級閱讀區投放了大量圖書供幼兒們借閱。一個月后，教師對借閱情況進行了統計，列出了最受歡迎的圖書排行榜。其中，《像狼一樣嚎叫》位居榜首。為了追隨并支持幼兒的興趣，首輪重點閱讀書目也隨即確定。

二是推薦講述，開啟課程生發之門。教師在班級“好書推薦”欄目隆重推出了《像狼一樣嚎叫》。除了讓已借閱的幼兒和家長一起以圖文并茂的形式撰寫該書的推薦理由外，還在日常活動中讓幼兒以小組的形式進行了現場推薦。有的幼兒以“我為什么選擇這本書”為話題展開介紹，如：“這本書的名字非常特別，我想知道莫卡為什么要像狼一樣嚎叫。”還有的幼兒以“我最喜歡的一頁”為講述方式與大家一起分享，如：“莫卡一個人對著月亮在山頂嚎叫，好美啊！可是，他也有點孤獨。”隨著講述的不斷深入，幼兒們的困惑也隨之而來：為什么米雪兒那么愛莫卡，莫卡還要離開她？此時教師敏銳地覺察到，幼兒已由短暫、表面的閱讀向持久、深層的閱讀發展。隨著問題越聚越多，教師就需要介入了。值得注意的是，要使幼兒真正理解文本，應充分發揮群體的力量，讓師幼、幼兒之間全方位互動起來。

三是分享交流，推動探索發現之旅。在尊重幼兒閱讀經驗的基礎上，筆者組織幼兒進行了集中分享和交流。活動中，筆者借助“問題卡”和“分享卡”適時引導幼兒提出問題和尋求答案。幼兒們進行了熱烈的互動，精彩紛呈。如有個幼兒對莫卡上山的畫面提出質疑：畫面上莫卡的腳都離開了地面，好像飛起來了，可狗是不會飛的。經過仔細觀察，大家確定畫面上莫卡的腳的確離開了地面，于是大家各抒己見。其中有一個幼兒說：“莫卡只是像飛，并不是真的在飛。”筆者立刻追問：“你是怎么知道的？”幼兒指著莫卡身后的弧線說：“這些弧線都是從地面開始的，說明莫卡剛剛還在地面上。”另一個幼兒還做了補充：“這些弧線還表示莫卡跳得高、跑得快，像飛起來了一樣。”筆者繼續引導：“莫卡為什么要像飛一樣奔跑？”幼兒們紛紛表示：因為莫卡很想快點獲得自由。由此，幼兒們體會到了莫卡獲得自由時的激動之情。幼兒們基于分享與交流，不但加快了探索發現的進程，還習得了一些閱讀的方法，如關注細小的地方、前后連起來看等。這些發現和獲得來得那么自然，真正體現了“以兒童為本”。

四是多元創編，體驗心靈交匯之樂。在與幼兒的交流中，筆者發現幼兒對莫卡因不安于現狀、向往自由自在而出走做狼的情節特別感興趣。某一天，小澤（化名）對著小米（化名）正在看的有關猴子的書在畫畫，還神秘地告訴筆者：我猜小米一定想做猴子，所以幫她畫了一個“像猴子一樣亂竄”的故事。筆者靈光一閃：大班幼兒的獨立意識已經開始萌芽，莫卡的經歷引起了他們的共鳴。何不通過創編讓幼兒再作一次心靈的交匯呢？游戲評價時，筆者請小澤介紹了自己的作品。果然，他的做法引起了同伴極大的興趣，大家紛紛表示也要創編一個屬于自己的“像××一樣××”的故事。于是，各種奇思妙想紛紛出爐：“像鳥一樣飛翔”“像孔雀一樣美麗”……幼兒們急切地想把設想付諸行動。于是，在充分欣賞和感受繪本的表現方式之后，在樓道里、走廊上、大廳里，都有幼兒在那里或繪制、或講述、或表演，一個個各具特色的愿望、故事輪番上演。

不經意間，師幼們一起進行的課程實踐在且行且思中從自發走向了自為。這次實踐在改變教師的課程觀、兒童觀的同時，也使幼兒得到了發展。

三、價值追求

一是彰顯主體——我的活動我做主。本次課程實踐體現了教師視角的轉變——明確了“以學定教”的原則，實現了教與學之間的平衡。教學中，幼兒作為學習的主體，指引著課程實踐的方向，推動著教學活動的發展，按照自己的方式和步伐在實踐中體驗著自我成長的快樂。

二是立足豐富——造就個性兒童。兒童的世界是豐富多彩的。通過《像狼一樣嚎叫》的課堂實踐，每一個幼兒都得到了盡情的展示。他們有不同的情感體驗、不同的探索途徑、不同的表達方式……如此多的不同，造就著更具個性的兒童。

三是促進成長——發展才是硬道理。幼兒具有無限發展的可能性。在“以兒童為本”的視閾下，幼兒不僅獲得了閱讀理解、語言表達、同伴互動等能力的發展，還收獲了快樂和自信。通過這樣的課堂教學，幼兒們會帶著主動發展的意識走進更廣闊的天地，從而實現自我成長。

在“以兒童為本”視角的指引下，教師雖然有了以上的行與思、得與成，但在課程實施方面還需不斷踐行、反思與重建。

（責任編輯? ?張慧籽）