增加聾生語文課堂有效學習時間的幾點探索

陳飄

聾生通過視覺獲取信息主要依靠自己的主動性。一節(jié)語文課上，聾生主動用心看著教師講解的時間才是有效學習時間。據統計：聾生在十年內的語文課有效學習時間累計起來比普通學生一年內的語文課有效學習時間還少。那么，如何增加聾生在語文課堂上的有效學習時間呢？筆者進行了一些嘗試與探索，并取得了初步成效。

一、激發(fā)聾生視覺主動性

聾生主要依靠視覺獲取信息，教師在課堂上要通過各種手段激發(fā)聾生的視覺主動性，提高聾生的有效學習時間。

一是播放多媒體課件。多媒體課件可呈現出亮麗的色彩和怡人的場景，有助于激發(fā)聾生的視覺主動性。如學習《富饒的西沙群島》一文時，單純的講解只會讓課堂枯燥無味，而輔以多媒體課件，通過放映色彩鮮艷的海水、珊瑚、魚、貝殼、海龜的圖片，能吸引聾生的視覺注意力，激起他們學習課文內容的興趣。

二是演示實驗。將一些艱深難懂的課文內容通過現場演示實驗呈現，吸引聾生的注意力，加深他們對課文內容的理解。如學習《撈鐵牛》一文時，師生可協作演示課文中的實驗。在實驗過程中，學生都緊盯水中的“鐵牛”，驚奇于“鐵牛”浮出水面，自然而然地提高了視覺主動性，并堅持到教學結束。

三是展示實物。對于一些離生活實際較遠的課文內容，聾生學習的積極性不高，且通過文字認知具有難度。教師可通過實物展示增強教學的新穎性和吸引力。如學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，教師帶來一盒楊梅，引導學生觀其形、察其色、觸其刺、品其味，全方位調動學生的視覺、觸覺、味覺，激發(fā)學生參與學習的積極性。

四是現場體驗。有些課文內容貼近生活實際，教師可采用現場體驗的教學方式，提高聾生的有效學習時間。如學習《火燒云》一文時，可以選一個能看到“火燒云”的天氣，帶領學生現場學習《火燒云》。在現場體驗教學中，學生一會兒指著天空，相互討論;一會兒看著課本，若有所思。學生整節(jié)課都很認真，不僅理解了課文內容，還通過觀察發(fā)現了多種其它形狀的火燒云。

二、創(chuàng)新課堂講解方式

教師講解是聾啞學校語文課堂的重要組成部分。創(chuàng)新課堂講解方式，從聾生心理特點和學習實際出發(fā)講解語文知識，有利于聾生凝神聚力，提高學習效果。

一是用聾生掌握的語言講解。受聽覺障礙和手語的局限，聾生在語言認知上存在很大困難。采用聾生已掌握的語言來講解課文中的新詞，是一種有效的教學方法。如《古井》一文中的新詞“陶冶”，若按課本上的解釋——比喻在思想、性格等方面給人以有益的影響，聾生常難以理解。這時，可以通過設置問題為聾生講解詞義。如向學生提兩個問題：你最喜歡的人是誰？喜歡他什么？鼓勵學生積極回答。比如：有人說“最喜歡爸爸勤奮工作”，有人說“最喜歡媽媽幫助他人”，還有人說“最喜歡老師認真工作”。最后，教師解釋“陶冶”即是“爸爸勤奮工作、媽媽幫助他人、老師認真工作，這些都能帶給你們有益的影響，這就是‘陶冶”。“老師，我們懂了”“雷鋒叔叔助人為樂，從小就陶冶著我”“邰麗華刻苦學習舞蹈，時刻陶冶著我”。

二是用聾生熟悉的事物講解。聾生理解課文中的重難點詞語相當困難。教師在進行“手勢語”教學時，可圍繞聾生熟悉的事物，多舉實例，往往能夠達到事半功倍的教學效果。如課文《落花生》中的“居然”一詞，聾生表示很難理解。為此，教學中可先讓聾生查詞典，使其理解“居然”即表示意料之外的語氣;然后引導聾生在文中找到相應的語句——居然收獲了果實。句子表達的是作者家后園的荒地本來難以開花結果，但經過作者的辛勤勞動，出乎意料地“居然”收獲了果實;最后，根據語句列舉生活中相似的實例，如“某同學的成績那么好，但這次考試出乎意料，居然不及格”“天氣預報說今天多云，早晨居然下起了小雨”等。通過列舉熟悉場景，加深聾生對詞義的理解。

三是用聾生習慣的方式講解。教師課堂講解要符合聾生的心理特點和思維習慣，采用符合聾生理解習慣的講解方式，有效激發(fā)聾生學習興趣，提高聾生學習積極性。如學習《小猴子下山》一文時，讓學生邊默讀課文，邊思考“小猴子為什么空著手回家”。半節(jié)課過去了，仍沒有學生舉手回答。教師于是放映《小猴子下山》的動畫片，學生頓時眉開眼笑，但還是無人回答問題。看到學生困惑的眼神，教師改變了講解方式：“你們喜歡課文中的小猴子嗎？”全班學生都搖頭。教師接著問：“為什么呢？”這時平靜的課堂掀起小高潮，有的說“小猴子空手回家，沒用”，有的說“小猴子太粗心”，還有的說“小猴子不認真”。教師未作任何評價，而是鼓勵學生繼續(xù)思考。在全班學生熱烈討論后，有一名學生站起來用手語告訴大家：小猴子三心二意，所以空手回家。教師帶頭鼓掌，全班響起了熱烈的掌聲。

三、引導聾生角色扮演

語文課堂教學可以采取角色參與、模仿表演等方式，激發(fā)聾生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增加有效學習時間。

一是角色游戲。通過角色游戲演出文本所描述的生動情境，把抽象的語言文字轉化為形象的表情和身姿運動，不僅能提高聾生對課文的理解，還能提高聾生的語文素養(yǎng)。聾生雖然存在聽覺障礙，但他們善于觀察、善于模仿，手語、角色表演是他們最喜歡、最擅長的學習與表達方式。在教學《小猴子下山》一文時，教師可讓學生扮演文中小猴子掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛著往前走等。聾生在表演中理解了動詞的意思，還把小猴子做事三心二意、調皮活潑的形象演繹得惟妙惟肖。再如《狐假虎威》《群鳥學藝》《精彩的馬戲》等課文，也是進行角色游戲教學的典型范例。

二是爭當“小老師”。在語文課堂教學中，可讓學習基礎好、表現好的聾生扮演“小老師”，并授予“小老師”一些“權利”，如訂正板書訓練、指導識字寫字、檢查作業(yè)完成情況、組織小組討論等。以榜樣引導班上學生都爭當“小老師”，促使學生的課堂學習比以前更加自覺和努力。

總之，聾校語文教師要綜合施策，通過激發(fā)聾生視覺主動性、創(chuàng)新課堂講解方式、引導聾生角色扮演等方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)聾生學習興趣，調動聾生學習積極性，增加聾生語文課堂有效學習時間，切實提高其語文學習成效。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）