發展素質教育要遵循教育的生命性

楊志成

落實立德樹人根本任務，發展素質教育，是黨的十九大對教育發展作出的重要部署。素質教育的本質是堅持以人為本，促進人的全面發展，最終實現立德樹人根本任務的教育。而素質教育實現的重要前提是教育者對人的本質的認識。只有從生命性角度認識教育的落實起點和目標歸宿，才能把握教育的真諦，這是現代教育發展與進步的根本哲學問題。習近平總書記在關于教育的重要論述中，對教育的生命性做了通俗易懂而又深刻入理的闡釋。2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生，必須精心加以引導和培育，不能因為有的學生不討自己喜歡、不對自己胃口就冷淡、排斥，更不能把學生分為三六九等。”“好老師一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。”習近平總書記用“沒有兩片完全相同的樹葉”，形象通俗地表達了教育的“生命性”觀點，從教育哲學的本體論角度闡釋了遵循教育生命性本質的重要意義。

隨著我國教育領域綜合改革的不斷深入，素質教育不斷深入人心，遵循教育生命性的教育實踐范例也不斷涌現。北京小學翡翠城分校提出的“綠色成長教育”的辦學理念，讓每一個生命自然、自主、可持續成長的辦學追求，就是遵循生命性，發展素質教育的有效探索。

遵循生命性是教育的本質屬性

實現對人的發展是教育的基本任務，而生命性是人的基本屬性。因此，遵循生命性是教育的本質屬性。但在現代教育發展的過程中，很長一段時間，教育的功利性遮蔽了生命性，過度的知識教育和技能教育，把教育更多地看成人力資源開發的工具，教育逐步偏離了生命性本質。違反人的成長規律的教育行為造成對人的生命的傷害，也偏離了立德樹人的根本任務。2018年，我國召開了新時代第一次全國教育大會，習近平總書記發表重要講話，他指出，“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標”，這體現了尊重教育生命性，實現生命性、工具性和社會性教育目標和諧統一發展的價值取向。習近平總書記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。這些重要論述，體現了我國教育正在全面走進尊重生命性，發展素質教育的新時代。

發展素質教育是基于生命性的教育本體回歸

1999年之前，我國教育界進行了近十年的教育思想討論，其核心主題是關于“應試教育”和“素質教育”利弊的爭論。1999年，改革開放后第三次全國教育工作會議召開，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育改革，全面實施素質教育的決定》，開啟回歸教育生命性的素質教育時代。此后，我國教育改革始終沿著素質教育的主題前行，尊重生命，發展生命，成為新世紀中國教育改革的鮮明特征。2012年，中國共產黨第十八次全國代表大會召開，提出了“實施教育領域綜合改革”的戰略，進一步提出了“發展素質教育”的要求。2018年，全國教育大會上，習近平總書記進一步指出，要遵循教育規律，堅持改革創新，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。我國實施和發展素質教育的歷程，是新時代中國教育回歸生命性、回歸教育本質的實踐過程，也是在世界教育發展中，逐步構建中國風格、中國特色現代教育理論和實踐體系的過程。

回歸教育生命性的學校素質教育實踐

20年來，伴隨素質教育的實施，中華大地涌現出一批遵循生命性、全面實施素質教育的優質品牌學校。北京小學翡翠城分校是北京市大興區教育委員會引進北京小學優質教育品牌，合作舉辦的一所優質小學，是北京小學教育集團的成員校。學校充分吸收、借鑒了北京小學以學生為本的辦學理念，充分探索適合大興區學生健康成長的辦學特色，落實立德樹人根本任務，尊重學生成長規律和生命發展規律，沿著素質教育的辦學路徑，探索“綠色成長”的辦學實踐體系。學校逐步發展成為大興區小學教育的優質品牌，成為百姓滿意的新品牌學校。

學校的成功發展得益于北京小學教育理念和實踐的引領，也得益于學校選擇了基于生命的綠色成長理念。“綠色成長教育”是回歸生命的實踐探索。綠色是生命之色，選擇綠色就是選擇了生命的底色。綠色成長追求的是遵循生命發展規律的成長，追求全面、可持續發展的教育。基于綠色成長的理念，學校構建了尊重學生生命成長規律的特色育人體系。

學校課程是育人的核心載體。選擇了綠色成長教育理念，就意味著學校課程要超越知識本位的教育，更加關注學生的生命發展、持續發展、全面發展。學校認為，綠色成長教育的課程就是學生校園學習的“營養餐”。學校整合三級課程，構建了三層次四領域的“綠色成長課程”體系。橫向上，將課程分為藝術、人文、健康、科技四大領域;縱向上，將課程分為基礎、拓展和特色三個層次。縱橫交錯的課程網狀體系，充分尊重了學生的選擇性，滿足了學生的個性化、多樣化成長需求。在拓展類課程的開發上，學校充分尊重學生，調研所有學生的課程需求，讓學生成為課程開發的參與者。“綠色成長課程”的最大特色就是基于學生的生命、生活、生存，提供學生喜歡、持續發展、關注一生的課程套餐和“自助餐”，讓豐富特色的課程助力學生持續發展、綠色成長。

學校環境是育人的開放性載體。綠色成長教育從關注生命整體性發展的角度，為學生營造適合的生命成長環境。在校園環境建設中，遵循“開放童趣，自由舒展”的原則進行規劃與設計，努力將校園的每個角落都注入教育的元素，盡可能開放所有的教育資源，讓學校的每一寸空間都服務于學生的綠色成長。綠色成長的學校環境的最大特點是開放。學校打破只有教室是授課和教育空間的束縛，將圖書、計算機、打印機、視聽系統、鋼琴，以及其他許多樂器全部放置于學校樓道空間，讓學生觸手可及。此外，學校樓道墻壁安裝了不同的益智游戲，把教室延伸到樓道。在“美術天地”，教師可以上寫生課，學生可以隨時練習書法、舉辦個人畫展;在“科學暢想”園地，學生可以喂食小動物、觀察花草，也可以瞭望星空，更可以在各種儀器的操作中感受科技的魅力。開放的學習空間，讓學生的生命得到了自由而全面的發展，讓學校真正成為綠色成長的生命樂園。

評價是教育理念落實的關鍵。綠色成長教育要樹立綠色質量觀，包括從關注暫時的分數，到關懷學生的生命成長;從關注書本的知識學習，到關注學生可持續發展能力的培養;從關注學會，到關注會學能力和愛學情感的培養。北京小學翡翠城分校為了更好地落實綠色成長理念，研制了《綠色成長評價手冊》，讓學生的綠色質量觀在回歸生命的理念指引下，落實到學校生活的評價過程中。在評價的推進中，形成了“主動發展、快樂交往”的學生文化。教師從分數和升學的評價壓力中解脫出來，真正讓教育回歸生命成長與發展的評價;學生成為評價的參與者，自我評價、全面評價能力得到了發展，學習的主動性得到了全面提升，學生不再局限于單一的課本學習，而是有了更寬泛的學習空間，整體提升了發展質量。

新時代，中國教育正逢百年未有之大變局，堅持落實立德樹人根本任務，堅持發展素質教育，堅持改革創新，其本質是要堅持回歸教育的生命本性，在馬克思主義人學的指引下，開創新時代中國風格、中國特色的素質教育新篇章。北京小學翡翠城分校作為一所新學校，探索具有生命性本質特征的綠色成長教育，發展素質教育的征程才剛剛起步。但只要方向正確、理念科學，就一定會取得教育實踐的成功。

編輯 _ 王雪莉