如何提高教師學(xué)習(xí)的有效性

Esther Susana Méndez

編者按：在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議”上，美國(guó)德保羅大學(xué)教授Esther Susana Méndez、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)楊念魯、芬蘭東芬蘭大學(xué)副教授Janne Antikainen、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主任董洪亮、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)羅濱，圍繞“21世紀(jì)教師素養(yǎng)與教師學(xué)習(xí)”分別作專題報(bào)告，探討新時(shí)代教師素養(yǎng)的構(gòu)成，分享關(guān)于教師學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的方向，探索新時(shí)代教師學(xué)習(xí)的路徑。

我們經(jīng)常組織教師培訓(xùn)，但是很少會(huì)有人關(guān)注教師在培訓(xùn)中的心理感受和心理變化。

有研究顯示，教師參加專業(yè)培訓(xùn)，心理感受大致會(huì)經(jīng)歷“興奮—熱情減退—自滿—懈怠”四個(gè)階段。當(dāng)參訓(xùn)教師開(kāi)始抱怨培訓(xùn)課程時(shí)，培訓(xùn)者要思考如何引導(dǎo)教師避免負(fù)能量的學(xué)習(xí)，如何從新的視角理解培訓(xùn)課程。培訓(xùn)者也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，幫助教師釋放潛能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

以中美合作培訓(xùn)項(xiàng)目“如何提高學(xué)生課堂參與度”為例，教師培訓(xùn)至少要關(guān)注三個(gè)要素。

1.聚焦主題

培訓(xùn)主題應(yīng)來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生發(fā)展面臨的問(wèn)題或者教師急需解決的問(wèn)題，以此提高教師對(duì)于培訓(xùn)的期待和參與度。其中，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相關(guān)的主題，來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)納入相應(yīng)的培訓(xùn)課程。

2.提供工具

重點(diǎn)關(guān)注教師實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)。采取逆向思維，從思考“學(xué)生深度參與的課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的”出發(fā)，設(shè)計(jì)觀察手冊(cè)，優(yōu)化行為指標(biāo)，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)研究中使用、改進(jìn)。

3.激發(fā)創(chuàng)造性

鼓勵(lì)教師們?cè)趨⑴c培訓(xùn)的過(guò)程中，創(chuàng)造新的工具、新的流程，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)中美教師進(jìn)行跨文化的交流學(xué)習(xí)、中美課堂教學(xué)的跨文化比較，有助于教師突破束縛、拓寬思路，發(fā)展創(chuàng)造力。