未來的教師專業發展不是一條線

未來的教師專業發展不是一條線，而應是由活動設計與實施、人際溝通與情感、知識學習與傳授這三條線構成的立體關系。

首先是活動設計與實施。在教育中，課程是按照“知”展開的，我們的教學是按照知識的傳授展開的，所以，一些教師認為，給學生布置的作業越多越好，不愿意讓學生活動。久而久之，活動設計與實施能力就成為教師專業發展最缺的一種能力。我們在教師專業培訓中也容易忽視活動設計與實施能力的培養。有些教師聽說課程改革提倡合作學習，就讓學生四人一組，相對而坐，但是卻不知道讓學生們圍坐在一起干什么，不知道活動的主題是什么、程序是什么，更不知道學生活動的效果如何評價。為什么？因為教師所受到的專業訓練一直以來都叫教學法，更多的只是知識分析的技能。因此，我們必須關注活動設計與實施能力的培養。

其次是人際溝通與情感。為什么教師不容易被替代？因為教師這個職業需要人際溝通的能力，需要人情練達的功夫，需要將心比心的情感特征。2009年，有人預測，到2020年，學校的課桌、黑板、書本都會消失。我不知道這些會不會消失，但是我非常好奇，假如這些東西真的都消失了，教師們在學校里干什么？我想，肯定不是逼著學生做作業，而是組織學生進行人際交往，在精神和情感方面給予學生支持。因此，談到教師專業發展的時候，我們必須注重人際溝通和情感。

人際溝通和情感需要專門的培養和訓練。但是，從我在上世紀八十年代初接受師范教育到現在，職前師范教育、職后教師培訓的課程中都沒有把人際溝通和情感因素作為培訓內容。如果沒有專門的培養和訓練，人們在處理情感表達，在處理和別人的關系的問題上，非常有可能出現偏差。

第一種容易出現的偏差是單純地基于本能。比如，可能會因為恐懼而把人際關系變成一種簡單的社會的應激性反應。身處突發情境當中，教師會害怕，并因為害怕而不知所措，不知道處理這樣的事情的原則是什么、程序是什么、自己的權利和義務的邊界在哪里。第二種容易出現的偏差是行為會基于抽象的概念或者教條。比如，個別學校為了鼓勵學生上進，讓表現好的學生戴上紅領巾，表現不夠好的學生戴上綠領巾，這種行為缺少了對人與人之間心靈的關系的考慮。我們與學生之間不僅存在著抽象的概念關系，還存在著更加豐富的人際關系。因此，人際溝通和情感需要專門的培養和訓練。

活動設計與實施這條線是現代教育不可缺少的，是把教育的過程展開成一個活動和經驗的過程;人際溝通與情感這條線是把教育變成一個有“人”和有“心”的過程;知識學習與傳授這條線是長久以來教師受到的專業訓練所側重的。三條線構成立體關系，是不能截然分開。

（以上內容根據Esther Susana Méndez、楊念魯、Janne Antikainen、董洪亮在“第三屆全國教師專業發展學術會議”國際論壇上的專題報告整理而成）

編輯 _ 于萍