新高考下的選課茫然，癥結何在？

郭成

前段時間，參與了本校高中生的生涯規劃調查，并與2018年秋季入學，適用“新高考”的學生交流，發現他們或多或少對新高考都已有了認識，但對于如何選擇自己的課程，或者對于自己所學究竟會對自己將來有什么影響等問題，都是一臉茫然。僅僅是面對選課，就已經有相當數量的學生表現出取舍兩難的患得患失：學著輕松的報考面窄，報考面廣的學著又很不輕松。至于興趣、能力、未來，他們倒好像從沒想過或者想得很少，就仿佛舊時的盲婚啞嫁，抱著賭博般的惟命是從和忐忑難安。

這樣的態度是否與高考改革南轅北轍？眾所周知，新高考是順應時代要求，為了實現真正意義上的教育公平，培養綜合型、多元型優秀人才，振興我們的民族和國家而施行的，是大勢所趨。無論對個人、還是對國家和社會來說，其廣闊前景，其未來的教育紅利都是宏大的、不可估量的。新高考改革最顯著的特點是賦予學生自主選擇的權利，給予學生結合自身興趣、能力、特長來主動性地謀劃自己職業人生的機會。但任何一種新政策或者新事物的誕生，都有其過渡性和適應性。這些學生，包括這些學生背后的家長主觀意識還停留在傳統高考的模式上，對新高考的認知只是匆忙嫁接，還沒有真正的理解或者融合，當然會表現出選擇課程的茫然，甚至說對未來的茫然。

新一輪高考改革，需要學生了解自己，了解專業，盡早規劃自己未來的職業走向，從而更準確地進行自我定位。在傳統教育中，這種知己知彼的能力正是學生所集體欠缺的，可是這種能力，卻恰恰是新時代對人才的要求。在傳統的教育模式之下，人民日益增長的對優質教育需要和教育發展的不平衡不充分的矛盾日趨嚴峻，教育改革勢在必行。就現實的狀況來看，高考，是基礎教育的指揮棒，從小學到初中到高中的一切教育模式的發生發展，都不可避免地唯高考馬首是瞻。這是應試教育的弊端，但如能因勢利導借力打力，這也正好可以作為教育改革的突破口。所謂牽一發而動全身，切中要害才能實現真正意義上的教育改革。因此，高考改革應運而生，生涯規劃隨之而來。

新高考一時間凸顯了生涯規劃，但對大多數人來說，生涯規劃這個詞相對陌生，還沒在頭腦里形成真正的概念和體系。意識的短兵相接，讓很多人想當然地認為：所謂生涯規劃便是為迎合新高考“專業導向”的錄考模式，訓練學生如何選擇課程，如何報考專業的一門輔助課程或者說雞肋課程。這真是舍本逐末的誤會。

其實，早在100多年前，西方國家就已經開始實施生涯規劃，它既不是一個階段的速生產物，更不是一項政策的“神助攻”。生涯規劃，是一項教育工程，是引導人有目的、有計劃、有方法地學會規劃自己的人生，實現自己人生理想的教育工程。一個人若想成為有理想的人，并向往實現自己的理想，期望將來做個自身職業幸福而又對社會有價值的人，就應該及早進行生涯規劃。生涯規劃，以“具體性、實際性、時間性、可量度、可達到”為準則，幫助學生將遠大理想化整為零，變成大大小小的短期、中期、長期目標，既可歇息調整，又可適時滿足，把夢想變成不斷向前的行動。最后，在實現自身理想的同時，也有貢獻于國家和社會。一言以蔽之，生涯規劃的意義就是人盡其才，才盡其用。可以說，古今中外，那些大到史冊有名、小到僅僅只是獲得職業認同感、幸福感的人，絕大多數是有目標、并有計劃地朝自己目標理想奮斗的人，或者說在很大程度上形成了自己的生涯規劃（盡管也有部分人是在無意識中）。

但生涯規劃行動力的形成，不會一蹴而就，更不是一年兩年多少堂課就可以實現的，它的形成過程是遞進狀態的，需要長期性的準備。如果在基礎教育階段的前期沒有生涯規劃教育的鋪墊，只在高中三年為迎合新高考而開始訓練生涯規劃的話，那還是穿新鞋走老路，還沒有擺脫傳統高考的功利性，屬于空中樓閣，紙上談兵。這就難怪，當前準新高考生選課時出現大比率的無所適從。

九層之臺，起于累土。如果把生涯規劃教育比作一座大廈，那么小學就是這座大廈的地基。小學是生涯啟蒙認知階段，六年時光，有充足的時間，由家長和教師引導著去認知自我，去發現自身的長處和優點，一點點了解有關自我的興趣、性格、意志等。這樣的認知階段，需要在文化課程之內，更在文化課程之外，重視多種學科的齊頭發展，重視課程實踐、社會實踐的切實實施。從而讓學生在活動中、在實踐中發現不一樣的自己，形成對自己更廣泛的認知：自己的興趣是什么？自己有哪一方面的天賦？自己在性格和心理上有什么優缺點？同樣，也在實踐中吸引學生關注家庭、關注社會，了解各種社會角色所需承擔的責任。

初中階段，處于少年時期，是生涯探索時期。如果此前已經完成小學時期的生涯認知，那么在初中階段就需要幫助學生對社會對工作世界產生好奇心，進而思考自己的未來：參考社會上不同的職業和不同的生活類型，審問自己向往和適合什么樣的職業和生活，需要做怎樣的計劃、付出什么樣的努力才能實現。引導學生思考未來和人生，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，并完成對自己的評價體系。從而行之有效地，幫助學生激勵自我從情感態度上、從知識能力上有計劃有步驟地積極儲備，一點點朝自己向往的目標靠近。

到了高中階段，才算是進入了生涯準備階段，有了前兩個階段的鋪墊，學生能夠清醒地審視自己，對自身的能力素質性格已經有了全面的認識，對未來的職業認知也有了較為清晰的框架。所謂選科只是生涯規劃的一個點，一種知己知彼的自主選擇。大多數學生已經做到心中有數，從而能做到從容取舍，進而積極地為未來進行準備：堅定意志品質，提升職業興趣，選擇求職之路。

或許說大道同源，也可以說大道相通，對于學生的生涯規劃教育，與培養學生核心素養，理念上是一脈相承的。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，同樣以培養“全面發展的人”為核心，涵蓋文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。這與生涯規劃教育不謀而合，其目的都是引導學生形成正確的觀念，使之成為能夠終身發展的，擁有職業幸福并對社會有積極價值的人。

生涯規劃也好，發展核心素養也好，都是需要基礎教育為每個學生的終身發展制訂和實施個性化的教育方案，從而為學生一生的發展方向和終生幸福奠定堅實基礎，以保證青少年在知識與能力，心理、情感態度與價值觀上做好充足準備，實現與未來職業及社會平衡協調發展的無縫對接。簡而言之，就是要他們在走上社會時，心里有目標，眼中有方向，能夠堅定而充滿自信地對自己說：我已經準備好了！

這是一項宏大的教育工程，不是一個人幾個人可以實現的，也不是一兩年可以實現的。教育改革正因此才以高考改革為契機，督促家長、教師、教育管理機構、國家社會相關部門形成合力，引導學生全面發展，形成核心素養，把多年來“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”式的傳統教育之門打開，從而實現教育的真正公平：不拋棄不放棄每一個學生，讓每一個學生發現真正的自己，盡早找到自己適合的角色，盡才盡用。如此，才能創造性地開發自己的未來，讓自己的職業人生充滿活力，進而推動整個時代更富有活力、更富有創造力地朝前發展。這才是生涯規劃教育的本義，也是教育改革的終極目標。

（作者單位：河北唐山市樂亭第二中學）

責任編輯?? 黃佳銳