試論中學動漫課程德育功能優化路徑

郭小夫

動漫作為一門綜合藝術，不僅具有獨特的知識體系、邏輯思維和符號表達，也含有獨特的道德意義和價值性。基于動漫在中學生中的巨大傳播力，動漫課程鑄魂育人功能不容小覷。美術教師要從教學觀念轉變、更新開始，充分挖掘動漫課程的思想資源，引導學生自覺認同和踐行核心價值觀，筑牢三觀教育的根基。

依托教學美術實驗基地，蓮花中學獨立開展動漫課程設計，構建“一體兩翼”目標體系，即以核心素養培育為本位，育德與育能相結合，將德育內容有機融入動漫課堂中，使校本動漫課程真正回到服從和服務學生全面發展的方向和軌道上來。

一、目標向度：從側重技法的訓練回歸核心素養的涵養

在全球消費大潮下，動漫市場產品良莠不一、魚龍混雜，商業運作的背后，一些作品充斥著格斗、暴力、色情等色彩。我國動漫市場長期被美國、日本等外來動漫占據，各國文化差異帶來價值觀的沖擊，如美國迪士尼大片處處宣揚個人英雄主義，日本動漫帶來武士道精神和軍國主義作風，這些動漫作品無一例外有著華美的外衣、夢幻的色彩、輕松愉快的氛圍，讓學生有深切的感觸和深入心靈的感動，從而深刻影響學生的思維方式、行為模式和審美傾向。動漫課程教育要正視這些挑戰，重視課程德育功能建設，尤其是教學目標不能偏離育人方向。

1. 課程目標要體現德育屬性

動漫課程改革的首要目標是改變課程定位，突出德育功能。新一輪課程改革強調“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，即動漫課程不僅要向學生傳授專業知識和技能，更要注重情感、態度和價值觀教育，并培養面向未來的必備品格和關鍵能力。

在中學校園，動漫文化火爆，一些學生“漫迷”沉迷于涂鴉、模仿動漫形象以及Cosplay表演。在流行的動漫產品中，動漫偶像多展現個性叛逆、嬉皮散漫、平庸瑣屑、回避現實、不合理解構秩序和權威等特征。學生長期浸染其中，必然影響其對核心價值觀的認同。教師要強化課程意識，結合學生身心成長的實際，加強課程整合，突出價值觀和審美品位教育，集合美術、文學、歷史、音樂、信息技術等多學科要素，開展多方位、多層次育人。

2. 確立審美價值觀層次目標

美國發展心理學家加德納的研究表明，“13～20歲則是個體審美發展的‘危機階段，這時期的特點是相對主義，與道德發展的‘相對主義階段相一致”，青少年處于個體審美形成的階段，審美觀還不穩定，具有可塑性。（Gardner，1977）動漫課程要打破過于狹窄的傳統課程定位，充分尊重學生作為完整的生命形態的人，關心他們的個體精神成長，不僅教授動漫知識和技能，還要教授審美選擇和審美判斷力。

二、內容向度：從忽視人文關懷回歸德育價值追求

動漫課程不僅是“知識本位”，還要突出“能力本位”“素養本位”，在鑒賞、體驗和創作動漫的過程中，幫助學生認識動漫的情感、態度和價值觀的差異，提高動漫感知能力、表達技巧和創作能力，積極傳遞和弘揚我國優秀傳統文化，突出德育價值追求。

1. 課程內容要注入文化靈魂

整合課程內容，首先要優化動漫課程功能，即關注讓中學生“看到什么”和“討論什么”等問題。目前，國內中學動漫課程還沒有固定的教材，內容缺乏整體設計。

蓮花中學高度重視動漫課程內容設計，在動漫素材中注入文化靈魂，深入挖掘動漫教學資源的德育價值。例如在《臉譜》主題動漫創作一課中，京劇臉譜的線條、色彩豐富，教師引導學生認識內蘊的倫理、正義、同情等情感色彩。如包公的臉譜是黑色的，代表“剛直不阿”，包公是古代傳統清官形象代表。同時引導學生參觀校園京劇小組的臉譜道具，觀看民間變臉藝術的紀錄短片，積極培養學生的歷史感、辯證思維和獨立思考能力。

2. 彰顯民族文化思想底蘊

動漫課程傳承民族優秀文化，“教什么”比“怎么教”更重要。我國有著五千年燦爛文化，在幾千年的文化延綿和歷史演進中，眾多故事流傳，題材取之不盡。教師要引導學生吸收中華傳統文化精華，挖掘符合中華文化價值觀的動漫語言和創作素材，讓中華文化成為學生創作的靈感源泉。

蓮花中學的動漫課程注重吸收傳統文化精華，設計“中國風”主題動漫系列課程，開展“徽章”“吉祥物”“傳統節日”等主題創作教學活動，通過各板塊組合教學，突出對學生中華民族傳統文化素養的培養。如學生為中國美術教育數字美術教育實驗基地設計吉祥物，教師引導學生查找歷史資料，認識到“龍”是中華民族的神話圖騰和文化象征，學生從中深入把握其內蘊的精神，創作出吉祥物“變色龍”，作品積極表現了中華民族自強不息、與時俱進的時代精神。

三、方法向度：從抽象概念教學回歸實踐情境教學

學生的學習狀態決定動漫課堂的質量和水準。中學生對動漫文化的辨別力還不強，融會貫通領悟動漫文化特有的思想價值的能力有限。針對青少年的認知特點和規律，要優化動漫教學途徑與方法，從傳統課堂教學的抽象概念講授，轉換為生動形象的實踐情境教學，激發學生自主學習的興趣，提高感悟能力和甄別能力。

1. 激發學生學習自主化

中學生身心發育處于第二個高峰期，已經具備一定的自主學習能力。動漫教學必然經歷視覺認知、視覺思考、視覺表達的過程，教師要遵循學生的認知規律，不要把知識一股腦兒灌輸給學生，要倡導自主學習、研究性學習和合作學習，讓學生成為動漫課程的主角，參與確立主題、查找資料、構思構圖、創作腳本、塑造形象、刻畫細節、配音配文等環節，反復調整與改進，從中獲取新體驗、新知識、新能力。

蓮花中學把動漫課堂作為學校教改的試點，引導學生觀賞美國大片《花木蘭》，并開展改編課，組織集體思維的碰撞和創作，透過該片人物形象和古代畫風，看清故事內在精神實質為西方價值文化糟粕，既學習吸收其成熟的技法和敘述方式，又認識到中國花木蘭所代表的民族傳統優秀文化價值，自主創作出愛國愛家、忠勇果敢的“新花木蘭”形象。

2. 創設情境化教學條件

動漫課程要突出動漫本質的實踐性，創設教學情境，因地制宜開發動漫教學德育資源，如引導學生走進社區，觀察日常生活;走進藝術展館，欣賞和領悟藝術構思;參觀藝術工作坊，親身體驗藝術創作過程;走出社會，了解地域歷史文化、人口狀況、自然環境和發展成就等。

蓮花中學在動漫課程中創設生活情境，積極尋找合適的本土特色動漫語言。例如組織學生參加第26屆世界大學生夏季運動會“迎大運UU五色花”活動，學生以“歡樂的U”金點子創作為主題，走出校門，收集資料，繪制出《我們的深圳》長卷畫、數字藝術造型、手工人偶、運動明星造型等動漫系列作品。這些動漫作品最終成為大運會的鮮亮的點綴，學生們獲得了大運會相關活動的“優秀金點子”獎勵。

責任編輯? ?王思靜