創新名著閱讀形式 引領學生深度閱讀

高春杰

語文新課程標準明確要求，初中階段學生要能夠“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵……能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”。

那么，怎樣激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀文學作品，培養其文學鑒賞能力呢？在教學中，我從以下三個方面入手。

1.制作思維導圖，把整本書“讀薄”

思維導圖是一種有效的發散性思維工具，可以幫助學生建立抽象概念，這對于幫助學生深入閱讀整本書，建立分類、次序等概念有很大的幫助。因此，在帶領學生閱讀整本書時，我引入了思維導圖。

比如，在閱讀《三國演義》時，為更好地理解復雜的故事情節，我引導學生利用思維導圖對全書人物進行梳理。閱讀過程中，我要求學生在讀完幾個章節后，按照情節的發展畫出思維導圖。在此基礎上，把各章的思維圖進行匯總，去粗取精，整理出全書的思維導圖。例如，學生在梳理關羽這個人物時，找出了從第一回到第七十四回中跟關羽有關的情節，然后概括主要事件及其反映出的人物性格，這樣，學生不但對關羽這個人物有了全面的了解，也對整本書有了更清晰的認識。

2.畫連環畫，讓故事“立起來”

連環畫以連續的圖畫敘述故事、刻畫人物，題材廣泛，內容多樣，是一種通俗讀物。在指導學生進行名著閱讀時，我會根據閱讀內容，讓學生結合章回某一個故事，完成6-10幅連環畫的文字腳本（每幅20-30字），要求畫面銜接流暢，能反映故事的主要情節。

比如，有學生選擇了“桃園三結義”這一情節，通過6幅情節連貫的圖畫，及配上的準確簡潔的文字，將劉備、關羽、張飛義結金蘭這一情節從書上“立”了起來。這樣，學生的學習興趣不但得到了激發，而且對名著的理解也有了進一步的深化。

3.辯論分析，把整本書“讀厚”

為了讓學生更深刻地理解人物形象，在讀完文學作品后，我會圍繞文本內容提出一個辯題，學生分成正反兩方進行辯論。

比如，讀完《西游記》和《海底兩萬里》后，我提出辯題——孫悟空和尼魔艇長都是正義的化身嗎？辯論中，正方代表說：“孫悟空和尼摩艇長都重情重義，渴望獨立自由，不愿被壓迫者束縛，有堅定、徹底的斗爭精神，是正義的化身。”反方代表立即反駁：“尼摩艇長是復仇者的化身，他因不愿在滿是壓迫者的社會生存，選擇避世，而當他復仇之后，卻萎靡不振，無心再與命運斗爭。而孫悟空雖然叛逆，卻機智勇敢，勇于犧牲，敢于接受磨難，最后終于修成正果……”通過這樣的辯論，學生對人物的內涵有了更深刻的認識，思維品質也得以提升。

編輯 _ 汪倩