薄弱學校教師隊伍素質提升的策略

程印貴

廣州市第七十五中學是一所處于城鄉結合部的學校，也是一所典型的薄弱學校。

一、 教師隊伍的初始情況

（一） 教師隊伍結構不合理

1. 年齡結構失衡。學校教師的平均年齡為42歲，30歲以下的年輕教師占比不到 5%。學校沒有編制指標引進足夠的骨干教師和優秀的應屆大學畢業生。

2. 隊伍結構失衡。學校是“小學戴帽”的中學，不少教師從小學教師轉崗而來，學歷普遍不高，不適應中學的教學。物理、化學、計算機、英語等學科教師相對缺乏，而語文、數學、歷史、政治教師則相對富余。

3. 骨干教師流失。學校周邊環境差、安全狀況令人擔憂，留不住優秀教師，導致出現缺乏年富力強的骨干教師的“斷層”現象。

（二） 教師業務能力偏弱

1. 基本功不扎實。小學教師教中學，多數學歷起點低，相當一部分學非所用。還有一些教師安于現狀，不注重業務進修和知識更新。這就導致不少教師管理班級能力和駕馭課堂能力較差。

2. 缺乏信息技術。教師年齡大，不愿意學習計算機技術，更不愿意運用計算機網絡查閱資料備課，教室里的多媒體教學設備大多閑置。有些教師學習了一些簡單技術，只能演示一些ppt課件，但不足以提高教學水平。

3. 教改意識淡薄。學校與外界交流比較少，不少教師屬于“經驗型”，一本教案用許多年，不了解也不想了解課程改革的新動態，不愿意轉變自身教師角色，沒有在教學中進行反思，科組內部也缺少有效的溝通、交流和合作。

二、 提升教師隊伍素質的具體策略

（一）組建學科核心組，實行集體備課

學科核心組分初中組和高中組，小組組長由各科科組長擔任，成員是任教三屆及以上的畢業班骨干教師。校長負責宏觀把控，從經費、人員及物資調配等方面支持學科核心組的活動。集體備課提倡“個人初備——主備人說課——集體研討——修改完善——分頭執教——教后反思”的模式，要在學科核心組的指導下做到“三定”“五統一”“兩對路”。

1.“三定”。定時間，每周集體備課不少于兩次，每次集體備課不少于1個小時;定內容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題;定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員積極參與，提出修改意見。

2.“五統一”。統一教學目標、統一教學內容、統一教學進度、統一作業訓練、統一檢測考試。

3.“兩對路”。教學方法與學生實際對路，講授內容的深度、廣度與高考要求對路。

通過以上做法，年輕教師可以學習骨干教師的經驗、充分闡述自己的教學思路，骨干教師也可以從年輕教師的陳述中獲得新觀點、新思想。這就在教學上形成了“形成合力，齊頭并進，取長補短，輕負高效”的格局。

（二）自編學案，備考更有針對性

學案集體制訂和使用不僅可以節約教師的精力，還有助于通過集體智慧提高教師的業務水平、教學能力，使教師更好地為學生成長服務，促進教師專業發展。

在新課程理念的指導下，我校結合實際的教情與學情，每學期召開以“引領·交流·發展”為主題的學案導學研討會，共同研究新課標、新教材、考試說明、歷年高考題知識點的分布、主干知識的考察以及能力要求。學科核心組針對新授課、習題課、復習課、試卷講評課編寫不同側重的學案，使教師集體備課更深入，學生備考訓練更有針對性。

（三） 考教分離，強化反饋

考教分離指授課與出卷、閱卷分開，考試依據課程標準和考試大綱實施，教師需要圍繞課程標準開展教學，避免隨意性。為保證教學質量，教師應自覺研習課程標準的內涵和要求，不斷探索新的教學方法，提高教學水平，這也有利于良好教風的形成。

學校要求各年級期中期末考試和畢業班月考都實行考教分離，每學年組織一次全體教師高考、中考試題解題比賽，督促教師及時把握高考動態，增強教學的針對性。在每次考試后召開質量分析會，幫助教師明辨得失，總結提高，做到以考促教。

另外，學校每學期會組織兩次學生評教活動，對科任教師的知識水平、師德師風、課堂教學進行評價。這有利于反饋教學信息，診斷教學問題，為學校加強師資隊伍建設提供科學依據。

（四）學科講堂，師徒結對

學科核心組教師在高中各年級開設針對高考知識點的專題講座，所有教師一起參加，對不同層次的學生進行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。

學校規定，教齡未滿三年的青年教師，要自行選擇導師進行“拜師學藝”。導師要仔細分析他們的優勢和弱勢，引導他們揚長避短，使他們的專業水平得到提升。“三人行，必有我師焉”，在這個過程中，導師的專業技能也會得到提升。

（五） 教育科研，打造名師

教育科研是教育發展的第一生產力，是教師專業發展的必由之路。在教育科研中，要用時代的最新信息來武裝自己，不斷提高自身素質。

學校深入學科教研，申報了“中學‘我的責任教育的實效性研究”等省級課題、“學習型科組建設研究”等市級重點課題。邀請來自中央教科所、解放軍音樂學院、上海教科院、華南師范大學、福建師范大學、香港科技大學、廣州大學的知名學者給全體教師進行新課程改革的專題培訓。成立了4個名師工作室，以課題為抓手，開展學科教學和班主任工作問題研究，重點培養工作室主持人，打造名師團隊。通過上述方式加強學科教學教研團隊和班主任隊伍建設，引領教育教學科學發展。

2006年以前，廣州市第七十五中學高考成績處于全市后三分之一的位置，通過提升教師隊伍的素質，有效提高了辦學水平和教學質量，在入學生源分組沒有改變的情況下，廣州市第七十五中學的高考成績進入全市前三分之一，高中畢業班工作綜合評價連續六年獲得廣州市一等獎。