體驗式主題班會課在班級管理中的應用

張運光

一般的主題班會是學生在教師的引導下，圍繞一個主題進行分享、探討、總結的過程。體驗式主題班會則是以“班會活動”為主線，讓學生在具體的活動中，討論班級事務、進行班級決議、分享生活感悟的班會形式。

在開展班會的過程中，應用體驗式主題班會的形式，不僅可以吸引學生主動參與，還可以使學生自己教育自己，對于創生班級共同體，促進班級內部的和諧有重要的意義。

采取頭腦風暴方式，交流班級面臨的問題

頭腦風暴法是一種激發集體智慧產生和提出創新設想的思維方法。當班級面臨問題，暫時找不到解決方法的時候，教師可以采取此法，鼓勵每個學生暢所欲言，各抒己見，從而產生更多的觀點，找到最佳的解決方案。

如在新學期開始時，班級面臨選舉班委、制定班級整體目標、擬定班級口號、建設班級文化等問題。針對這些與學生切實相關的問題，如果教師擅自決定，很容易導致學生的不滿，使學生對班級、教師產生抵觸情緒。如果教師開展體驗式主題班會，讓學生通過頭腦風暴法，暢所欲言，發揮集體的智慧，進行民主決議，不僅可以增強學生的班級認同感，還可以提高班級的凝聚力。如在制定班級目標時，教師可以將學生分為三個小組，要求各小組成員進行頭腦風暴，分析應制定怎樣的班級目標，制定后班級將面臨怎樣的挑戰，這個目標制定得是高還是低等等。最后通過不同觀點的交鋒，取其精華，去其糟粕，達成共識。

開展課堂表演活動，演繹班級出現的問題

班級在發展的過程中，不可避免地會出現一些問題，如果教師有針對性地批評個別學生，很容易使學生產生逆反心理，造成更嚴重的后果。隨著社會經濟的發展，生活水平的提升，綜藝、影視成為人們茶余飯后的談資，小學生受其影響，對于表演活動產生了濃厚的興趣。如果教師可以總結班級出現的問題，讓學生通過小品、話劇等形式在體驗式主題班會上進行演繹，不僅可以營造良好的主題班會氛圍，還能喚醒學生的行為評價意識。

例如在早自習之前，我發現很多學生都在做數學作業，一開始我以為學生早上腦子靈活，所以才早早來校做作業，后來一次偶然的機會，逮到一名學生在瘋狂地抄數學答案，一調查才發現這是一種長期普遍現象。

我引導班委設計一節以小品為載體的體驗式主題班會。在班會開始之前，我并沒有說班會的主題，而是說要一起欣賞一個有趣的小品，減少學生的排斥心理。然后，班委表演小品《我要認真做作業》。最后，在輕松愉快的氛圍下安排學生展開批評與自我批評。

組織課堂游戲活動，促進班級的情感交流

游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，在體驗式主題班會上組織游戲活動，不僅可以提高學生參與班會的積極性，還能滲透一定的情感教育，對于構建和諧的班集體有積極影響。

在一次體驗式主題班會上，為了促進學生之間的交流，增強班級成員的信任感，我設計了一個“信任游戲”。首先，我與學生一起將班級的桌子擺成回字形。其次，將班級成員分為三人一組，要求每個小組選一人進行“冒險”活動。冒險成員依次站在回字形的桌子上，身體面靠墻壁或是黑板，小組的另外兩名成員站在他們的身后，當我喊“開始”時，站在桌子上的學生向后倒，站在他們身后的兩名學生用胳膊將其接住。最后，安排那些站在桌子上的學生分享個人感受，談一談對信任的解讀。

體驗式主題班會是一種符合學生認知需求和發展規律的班會形式，教師應充分發揮體驗式主題班會對班級的積極作用，促進班級朝更好的方向發展。