讓學生在評價中快樂成長

鐘惠花

[摘 要] 為了讓學生養(yǎng)成良好的自我反思習慣，設計一個既簡單易行又比較具體，既生動活潑又獨具特色的評價工具十分重要。為此，我為低年級學生設計了“檔案袋”，并在此基礎上制定以學生發(fā)展為主體的“學生成長記錄袋”評價方案。

[關鍵詞] 多元評價;快樂成長;尊重個性

一、建立“學生成長記錄袋”，記錄學生成長的足跡

為了充分發(fā)揮評價的激勵作用，準確掌握學生的情況，我采取教師評價和家長評價相結合的方式，及時與任課教師、家長溝通。教師的評語要保證贊揚、批評的應是具體的行為，肯定學生進步、努力的行為，不給學生做定性評價。評語要有情感的交流，要做客觀地評價，包括對學生成長的期望。

1.有目的地搜集學生作品。可以是學生在某一領域的作品，以展示學生學習的進步情況;也可以是學生參加某一活動的得意之作，或得到的獎勵（如小紅花、小松樹、五角星等）。

2.變教師的一元評價為教師、學生自己、同學之間和家長參與的多元評價。

3.加強家校聯(lián)系，使學生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，并學會正確評價自己和他人。

4.根據(jù)低年級學生的年齡特點，設計簡單可行、易于操作的評價方案。用生動的符號來代替枯燥的評語，讓每個學生都參與評價。實踐證明，這種形式非常適合低年級學生。

5.賦予評價以激勵功能。“學生成長記錄袋”包含了學生各方面的評價，如自評、互評、師評、家長問卷、學生問卷、學習情況調查表等。評語以不同符號代替，易于操作。這種激勵性的評語使家長、學生都能愉悅地接受，同時學生也能在評價中找到自己的差距，使評價過程變成學生主動參與、自我反省、自我教育、自我批評的過程。

二、加強階段性評價與日常評價的有機結合

針對低年級學生的特點，使評價更有目的性，我主要采用了激勵性課堂評價和階段性的總結評價方式。

1.激勵性的課堂評價。對低年級的學生來說，課堂隨機評價尤為重要，長期堅持，對學生良好的學習習慣、思維能力的培養(yǎng)非常有益。在對學生進行評價的過程中，教師要重視挖掘問題背后的教育資源，促進學生的發(fā)展。教師要多鼓勵學生，保護好他們后續(xù)學習的動力。結合低年級學生的特點，為了使評價形式更加醒目簡明，形象生動，我設計了日常評價表以便及時、正確地評價學生。

2.階段的總結評價。針對低年級學生興趣持續(xù)時間短，形象思維發(fā)達的特點，教師可以每隔兩到三周的時間對學生一個階段的學習表現(xiàn)情況進行總結，依據(jù)評價表，引導學生通過數(shù)星星的方式，知道自己哪方面有進步，哪方面還需努力，同時也數(shù)數(shù)其他同學的星星，知道自己與別人之間的差距。

3.注重教師評價、學生自評與互評結合。鼓勵學生進行自評與互評，讓學生家長參與評價，才能真正發(fā)揮評價的教育意義。

三、注重人文關懷，營造良好的評價氛圍

1.建立平等的人際關系。在日常的教育教學中，教師要努力使評價富有人情味，課堂評價語言要具有較強的親和力和感染力，課堂上鼓勵孩子的語言多了，孩子就能找準自己的位置，隨時感到“我能行”。

2.任課教師積極參與。教師之間的溝通多了、交流勤了。

3.正視差異，評價形式力求多樣。低年級組教師在日常的教學中，既要重視學生的個性發(fā)展，也要關注學生的個別差異，重視挖掘學困生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，只要他們在原有的基礎上進步了，就是成功。

4.學校、教師與家長之間的溝通更具實效性。比如，通過問卷調查的方式，家長能了解學生在學校各方面的表現(xiàn)，同時教師又能及時了解家長對教育教學的建議。教師、家長、學生形成教育的合力，對教育教學具有較強的促進作用。

四、用發(fā)展的眼光看待每一個學生，尊重個性差異

通過嘗試，證明這種真實記錄學生成長軌跡的易于操作的評價方式是有成效的，這種對教育評價定位的改變，大大調動了學生主動學習的積極性，消除了學生在學習過程中的消極心理，拉近了教師與學生之間的距離，使“教書育人”活動變得豐富而富有生命力。

參考文獻：

[1]齊志華.開展激勵性評價，讓學生在課堂評價中快樂成長[J].電子制作，2015（5）.

[2]李傳珠.讓學生在激勵評價中快樂成長[J].林區(qū)教學，2015（2）.

（責任編輯：劉潔）