精心設計課堂練習 提高學生語文素養

吳菲

摘 要：對于課堂教學而言，語文實踐最主要的內容就是，在進行教學的時候，以學生為教學的主體，根據文本語言，引導學生進行課堂練習。在課堂上進行練習的方式，不僅能夠使學生更加深刻地理解和感悟文本語言，還有利于培養學生的創造性思維，使學生的表達更具個性化。對課堂練習的內容進行精心的設計，能夠在很大程度上幫助學生鍛煉語言能力，促進語言能力的提升，使語文課堂教學的質量得到不斷的提升，最終實現學生語文素養的有效提升。

關鍵詞：目標性;針對性;強效性;趣味性

《義務教育語文課程標準》中明確強調：語文課程有著很強的實踐性，要認識到實踐能力對于學生的重要影響，要想有效培養這種能力，教師需要引導學生進行有效的語文實踐。教師應該通過具體的“語文實踐”，來幫助學生不斷提升自身的語文實踐能力。在教學進行的過程中，以學生為教學的主體，根據文本語言，引導學生進行課堂練習。在語文教學中，課堂練習時教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業、具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。學生在經過不斷課堂練習之后，能夠有效地促進自身對文本語言的理解和感知，同時又可以很好地培養自身的創造性思維，這樣才能使表達更具個性化。這個過程實際上是語言發展和情感、思維的一致化。

一、在當今的語文課堂練習中，存在的主要問題

1.形式單一、現成內容多

傳統的課堂作業分為兩種，一種書面作業，以生字詞、寫作以及習題為主要內容;另一種則是口頭作業，主要指的是背誦規定的文章。這些都是現成的作業，教師很少能夠根據本班學生的實際情況進行編寫合適的課堂練習，因此學生也以應付的方式對待這些作業，學生的語文素養在這樣的作業中也很難得到提高。

2.課堂練習時間少

聽課中發現，課堂中大多數老師沒有安排課堂練習，教師的講解和提問占據了課堂的所有時間。學生圍著老師的問題進行思考、討論、回答，學生的思維能力和語言實踐能力往往被這些時間耽擱了，因此如何正確認識教師的主導作用和學生的主體作用也成為我們亟須解決的問題。

3.自主選擇少

通過聽課中發現，很少教師會根據不同的學生實際情況設計難易不同的練習。大多數是以抄寫、積累、背誦、習題、練習課文后面的作業題為主，抄寫生字詞也很少教師會根據學生的能力差異安排選擇性地抄寫，比如程度差的全部抄寫，程度好的學生可以安排抄寫不易掌握的生字詞。學生沒有自由選擇的權利，因此學習興趣不高，對待作業也缺乏積極性。教師在教學的過程中要實施練習分層的方法，結合學生的具體情況，有針對性地布置作業。在這期間，還要根據學生的發展變化進行及時的調整。作業的布置需要考慮到不同學生的具體情況，不同學生作業的數量和難度也要有所區分，使學生的個性化需求得到滿足。此外，學生在語文學習的能力上也存在著較大的差異，因此教師在作業的設計上體現出梯度性，使學生能夠進行自主的選擇。

總之，課堂練習存在著練習時間不夠和形式單一、自主選擇少等問題，要改變這一現狀，必須抓住語文教學中重要的實踐環節——課堂練習，科學地設計、安排課堂練習是學生生成語言能力的有效載體，是提高教學實效的重要環節，是提高學生語文素養的重要途徑。

二、提高學生語文素養的途徑

1.課堂練習要有明確的目標，體現練習的目標性和針對性

教師在對課堂練習進行設計的時候，首先要對教學內容有一個整體的把握。課堂練習的設計要體現出循序漸進性，并最終能夠使學生的語文能力得到提升。在進行課堂練習的時候，教師不僅要明確自身的職能與練習的目的，還需要讓學生認識到練習到練習的最終目的以及應當如何做。課堂練習要圍繞教材內容展開。

例如教師在進行《田忌賽馬》這篇課文的教學時，可以根據文章的內容對練習的內容進行設計：其一是引導學生進行新課時的學習，教師將練習題目展示給學生：孫臏向田忌獻策時，顯得（? ），田忌非常（? ），齊威王表現得（? ）。這個練習能夠使學生更加輕松地了解文章。其二是對第一個目標進行強化和落實，因此教師可以這樣設計題目：孫臏在田忌和齊威王第一次進行比賽的時候也在場，他發現了（? ），還發現了（? ），于是對田忌說：“_________”。按照孫臏的方式，田忌轉敗為勝。

通過這個練習，學生將文章語言轉化為了便于自己理解的口頭語言，在很大程度上促進了學生積極思維的發展，同時對文章內容有了更加深入的了解，這樣一來，學生對語言的內涵理解得更加深刻，思維也得到了一定的啟發。

2.語文學科特點要體現在練習中

語文這門學科的重點在“語”，練習要緊緊圍繞這一點展開。語文教學目標的落實需簡要以語文素養為基礎，同時還在語句篇和聽說讀寫中體現出來，這和放風箏是一個道理，風箏無論怎樣在空中翱翔，但始終由人控制，語文就如同風箏線，因此絕不能讓課堂練習與語文學科脫節，而成了斷線的風箏。

在教學小學五年級《七律·長征》一文時，我嘗試設計了如下課堂練習：這首詩將五幅“征難圖”展示給了我們，請模仿第一幅畫的概括方法，對其余四幅畫進行概括。

騰越五嶺 ______? ______? ______? ______

在課堂教學中，學生積極踴躍，將自己對五幅圖畫取名的緣由表達了出來，其中不乏一些表達好的學生，還有一些學生對一些問題進行了補充和改進，許多孩子的表述頗具條理，還不乏對同學發言進行修正和補充。比如有的學生經歷了“走過大渡河”—“跨過大渡河”—“險跨大渡河”這樣四重變化。一部分學生第一次寫完后發現了自己的錯誤并及時進行改正，從“走過”“跨過”“險跨”的變化中，可以了解到學生理解的遞進性，要想將詩歌學好，需要對其中的韻律以及意境美進行深入的把握。通過這節課程的教學，教師教會了學生通過認識、感悟以及誦讀等多種方式深刻的品味語言文字的魅力。然后利用課堂練習，使學生學以致用，使學生在深入讀文中，掌握課文的內容并增強了對語言文字的審美實踐，提升了學生語文綜合素養。

3.課堂練習要難易得當，體現練習的開放性

教學要從實際出發，考慮學生狀況，關注學生差異，尊重學生獨特發展需要，促進學生個性化發展。一個班級的學生能力有差異，因此對學生不能一概而論，課堂練習的設計也要遵循這個原則，教師要照顧到不同層次的學生，使每一位學生都能通過練習得到有效的提升。因此，在設計作業的時候，教師要根據學生的具體情況，實施分層教學的方式，有針對性地開展教學，這樣所有學生才能通過練習有所收獲。

例如教學《搭石》這一課，設計課堂練習：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

假如遇上小孩來走搭石，年輕人總要（? ），人們把這看成理所當然的事。

假如遇上（? ）走搭石，年輕人總要（? ），人們把這看成理所當然的事。

再如教學《花鐘》一課，針對花的開放方式這一描寫，教師可以設計如下分層次作業，要求學生自主選擇句式完成。

出示段落：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中醒來;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右，含笑一現……

師生共同概括出句式;

（時間）， （什么花）? （怎么開）。

（什么花）在? ?（什么時間）。（怎么開）

接著出示各種花的圖片以及開放時間，自主選擇一種花選擇一種句式進行描寫。學生自主選擇后就寫出了以下兩種句式：

清晨七點，蒲公英在微風中展開自己的小黃裙。

向日葵在上午十點沖著太陽微笑。

這樣的作業練習設計由易到難、由扶到放，可滿足不同程度學生的學習需求，學生為了滿足自己探索和發展的需要，會主動探究更高要求的作業，學生的語文學習能力就在這相應的練習中得以提升。

4.課堂練習要形式多樣，體現練習的趣味性

教育心理學認為：興趣即為人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。所以，教師要勇于打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練。技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

如三年級的《荷花》這篇文章是對荷花這樣進行描寫的：“荷花已經開了不少了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹地馬上要破裂似的。”在進行這部分內容的學習時，教師可以設計這樣的練習：

（1）你能想想荷花池中還有的荷花的樣子嗎？用上總分的結構方式和“有的……有的……有的……”（2）根據這個句子對荷花的描寫，你能畫畫它們的樣子嗎？（3）你能試著把描寫荷花樣子的句子背下來嗎？

學生更容易接受這種形式豐富且趣味性較強練習性，從而對語文學習產生濃厚的興趣，轉被動為主動，大大提高了學生的語文素養。

總之，對課堂練習進行精心的設計，有利于促進學生語言能力以及語言品質的有效提升，使語文課堂教學的內容更加豐富，同時也推動了教學質量的整體提升，對學生語文綜合素養的培養和提升有著十分積極的推動作用。然而這項任務任重而道遠，需要我們對練習進行精心的設計，并采用科學有效的方式進行實時。因此，教師要在實際的教學過程中，結合學生的具體情況，因材施教，這樣練習的設計才能更具科學性、有效性，進而促進學生語文綜合素養的有效提升，推動學生的全面發展。

參考文獻：

吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].上海教育出版社，2007.

編輯 杜元元