2019年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷統計評析

摘 要：文章以2019年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷為例，對考查的考點、核心素養、核心能力、圖表類型和熱點問題等進行了詳盡統計與逐項解讀分析。基于統計分析對試題總體特點進行宏觀評述，針對部分疑點提出了商榷意見，總結教學啟示，提出備考建議。

關鍵詞：統計分析;總體特點;各卷特色;教學啟示

2019年高考地理試卷除京、津、滬、蘇、浙五省市單獨命題，海南省委托教育部考試中心命題之外，有25個省級行政區分別使用教育部考試中心命制的全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷試卷。本文僅就今年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷進行全面統計、分析和評價，總結試卷特點和命題規律，提出教學備考的建議，為今后高中地理教學、評價等提供參考和借鑒。

一、統計分析，精準解讀

★題型結構統計分析

與前幾年全國文綜地理試卷相比，2019年試卷從結構上看沒有變化，但命題風格卻稍有不同，基本體現了高考命題“穩中有變”的發展思路。具體特點如圖1所示。

★考點統計分析

1.考點分值統計（圖2～4）

2.考點梳理統計（表1）

說明：因部分試題涉及多個考點的考查，在統計時一方面突出重點考查的知識點，另一方面適當兼顧相關知識點。

3.解讀分析

結合統計數據可以看出2019年三套試卷對考點的考查及變化趨勢有以下特點。

（1）自然地理。地殼運動規律、整體性背景下河湖地貌和水文特征分析是考查的重點，尤其重視以世界和我國主要河湖為背景進行考查。同時三套試卷互有差異，Ⅰ卷突出考查了水體運動規律，Ⅱ卷突出考查了大氣運動規律，Ⅲ卷則注重了對自然環境與人類活動的考查。

（2）人文地理。注重了對城鎮建設、工業生產的考查，其中Ⅰ卷對工業的考查占了22分。人口問題、農業生產、交通運輸布局及可持續發展的考查相對均衡，三套試卷互有補充，但與往年相比，淡化了對農業部分的考查。

（3）區域及區域可持續發展。主要圍繞區域生態問題、區域經濟發展和中國地理等方面進行命題，重點考查農村脫貧致富、我國糧食問題。

（4）選考部分。“旅游地理”注重考查旅游規劃、旅游資源評價，“環境保護”注重考查生態問題和環境污染的影響與防治。

★核心素養考查統計分析

說明：本項統計，以核心素養的“四個要素、三個維度”為切入點，統計三套試卷對核心素養的具體考查。大多試題考查多個要素，統計時有所重復，有所側重。

1.核心素養四要素考查統計（表2）

2.解讀分析

（1）“區域認知”重區域特征認知，輕區域聯系與差異認知。區域的背景性特征成為分析作答的關鍵依據，如Ⅰ卷全部考查區域特征認知，Ⅱ卷以區域特征認知為主，僅一組試題考查區域聯系認知，Ⅲ卷也以區域特征認知為主，少量考查區域差異認知。與往年全國卷相比，非選擇題對世界區域考查比重增強，對不同區域的聯系、差異對比分析考查減少，一向善于串聯各地的“小明”同學，今年失約未到。

（2）“綜合思維”重要素與時空綜合，輕地方綜合。綜合區域內各要素分析地理事物的布局、成因、變化及影響，在三套試卷中均重點進行考查。Ⅰ卷著眼“時空變化”，對地理事物在不同時期的表現、變化和影響等考查多;Ⅱ卷對綜合思維考查相對較少;Ⅲ卷對地方綜合、要素綜合和時空綜合考查相對均衡。

（3）“人地協調觀”對人地間相互影響考查多，對因地制宜協調發展考查少。從統計看，人與地理環境的相互影響考查最多。對人與地如何和諧相處、如何因地制宜開發區域，命題人獨辟蹊徑，成為“旅游地理”試題的命題背景，如Ⅱ卷的英國康沃爾郡的伊甸園項目一題，Ⅲ卷的日本“大地藝術祭”項目一題。同時，生物類（如“花鳥蟲魚熊”等）試題考查有所淡化，如何因地制宜發展生產，除Ⅱ卷考查云南省賓川縣水果種植業外，其他考查較少。因地制宜僅成為“旅游地理”命題的背景性材料，直接考查較少。

（4）“地理實踐力”考查較少。三套試題對地理觀察、野外考察、地理調查、具體踐行實踐活動、實施活動方案和運用地理工具等方面考查較少;對于地理景觀、野外水文地貌、旅游活動等，未突出人的參與。

★圖表類型統計分析

1.近三年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理圖表類型及數量統計（表3）

2.解讀分析

（1）圖表總數和種類維持穩定。2019年三套試題圖表總數和2017、2018兩年相同，均維持為5或6幅，種類也集中于區域圖、經緯網圖、統計圖和關系示意圖等幾種類型。

（2）選擇題“無圖考查”趨勢明顯。2019年，除Ⅰ卷僅有1～3題沒借助圖形進行考查之外，Ⅱ卷有4、5題、6～8題和9～11題三組試題屬于無圖題，Ⅲ卷有6～8題、9～11題兩組試題屬于無圖題，“無圖考查”特點明顯，而2017、2018兩年每套試題均各只有一組試題屬于“無圖考查”，這是一種巧合，還是一種趨勢？

（3）非選擇題必考題有圖、選考題不刻意借圖考查特點得以延續。從近三年各套試題的考查來看，兩道必考題目都是無圖不成題，兩道選考題目至少有一道題為“無圖考查”，或是“旅游地理”模塊題（9道題中有4道），或是“環境保護”模塊題（9道題中有6道），其中2017年Ⅲ卷、2018年Ⅱ卷的兩道題都屬于無圖題。選考題是否借助圖形進行考查，似乎完全是根據命題素材和題目特點隨意而為，并沒有明顯的特點和規律。

（4）區域圖、經緯網圖仍為主流圖形。雖然題目很少直接考查區域的具體識記性內容，但考生解題時還是首先需要進行“區域認知”，因此這一特點既與地理學科“區域性”的本質屬性有關，也與基于考查考生的核心素養要求有關。從近三年試題來看，“中國圖”“世界圖”總體看平分秋色，雖有的試題有所偏重，但看不出刻意平均的味道。從兩道必考題來看，往年考查的區域多為“一中一外”，今年這種格局有所打破，如Ⅰ卷兩道必考題都考查世界區域，Ⅱ卷兩道必考題都考查中國區域。

（5）統計圖仍較受重視。2019年，Ⅰ卷4、5題呈現了人口性別年齡結構比例統計圖，Ⅱ卷沒有出現統計圖，Ⅲ卷3～5題提供了稻谷供需結余的統計分布圖、37題提供了河流斷面不同時期的水體形態統計圖，與前兩年比較來看仍較受重視，且一般很少考查復雜的統計圖，有時還與其他類型的圖形復合后進行考查。

（6）等值線圖考查有淡化趨勢。2019年，只有Ⅱ卷彌補了2017、2018年該套卷的考查空白，在36題中考查了利用等高線來判斷地形特點，Ⅰ卷、Ⅲ卷均沒有涉及等值線圖。在前兩年中，尤其Ⅲ卷考查等值線較多。從類型上看，近三年出現的等值線多為等高線，其次為等壓線，并且多與區域圖復合呈現。

（7）景觀圖考查有所回歸。2017年三套試卷均有對景觀圖的考查，2018年三套試卷對景觀圖的考查出現空白，2019年Ⅱ卷43題選考題呈現了英國伊甸園項目景觀圖，2019年Ⅲ卷42題選考題提供了藝術作品《梯田》的景觀圖，顯示出對景觀圖考查有回歸趨勢。利用景觀圖，便于實現對考生“地理實踐力”素養的考查，回歸應是理所當然。

（8）對關系示意圖的考查淡化。2019年只有Ⅱ卷1～3題考查了城市發展水平轉化示意圖，而前兩年關系示意圖出現較多。

（9）真正意義上的地形剖面圖仍沒有考查。2019年只有Ⅲ卷37題考查了河流斷面圖，和前兩年比，數量少，且也不是真正意義上的地形剖面圖，多為剖面示意圖。

（10）未出現對表格的考查。近三年中只有2018年Ⅱ卷9～11題考查了對表格的判讀。

★熱點問題考查統計分析

1.熱點問題考查統計（表4）

2.解讀分析

由統計可知，三套試卷對熱點背景的考查，主要有如下特點。

（1）彰顯立德樹人，講好中國故事。新時期黨和國家對教育提出了“立德樹人”的要求，為重視和落實好這一要求，2019年三套試卷，在熱點問題的選取和考查上，緊扣時代脈搏，講好中國故事。從三套試卷選取的熱點問題來看，涉及中國區域明顯多于世界區域;從所選熱點問題的內容來看，事關統籌、協調、生態文明和循環經濟等新發展理念和發展方式，重視糧食安全、全球變暖和長江經濟帶開發等重大戰略問題，直面人口老齡化、貧困和健康等社會民生現實問題，宣講我國在重點工程建設、扶貧工程和體育建設等方面的巨大成就，引導考生養成審美情趣，樹立勞動觀念，激發愛國之情。

（2）關注真實問題，取材典型獨特。綜合三套試卷涉及的熱點問題來看，它們沒有任何虛擬的成分，均來自現實生產生活中的真實案例，并且這些案例還具有突出的典型性和鮮明的獨特性。“抱團飛地”發展模式來自浙江嘉善，是我國近年來縣域經濟發展的新標桿;歐盟外來人口問題，與近幾年鬧得沸沸揚揚的英國脫歐問題密切相關，也與歐盟老齡化問題密切相關;長白山林區的發展轉型問題，反映了我國林區今后應秉持的發展理念;澳大利亞本土汽車生產受進口汽車的沖擊退出歷史舞臺、游客在安仁古鎮觀光游覽卻很少留宿，都屬于比較獨特的案例。

（3）立足學科本質，凸顯能力要求。從三套試題中熱點問題的選取來看，并非一味地求熱求新，往往是立足學科本質選取那些能夠體現學科核心素養和能力要求的熱點案例。如Ⅰ卷中36題云南省賓川縣的脫貧案例、Ⅱ卷37題“全民上冰雪”案例、Ⅲ卷中36題德國魯爾區保健業發展這一案例等，這些案例的地理屬性較強，選取這些案例命題，非常利于考查考生的學科核心素養。另外，命題者又通過對材料的合理裁剪和合理設問，凸顯了對考生學科能力的考查。如Ⅲ卷43題在簡潔地營造了一幅真實的生產勞動情景和問題之后，讓考生“提出治理大棚土壤次生鹽漬化的合理建議”，非常利于考查考生的綜合分析和創新思維能力。

二、總體特點，宏觀評述

2019年三套試卷延續了選材精當、設問精巧的特點，立足區域，關注時空變化，重視過程推理，完美體現了學科的四大核心素養，將育人與選人功能達到了較為完美的結合。總體呈現如下特點。

1.遵循考試導向，體現育人價值

（1）以德育人，彰顯國家意志。試題圍繞“立德樹人”，很好地將德育目標滲透到試題中。如Ⅰ卷1～3題從長江三角洲“村村冒煙”到“抱團發展”，聚焦我國鄉村發展和鄉村振興，折射了改革開放40年國家取得的偉大成就，激發愛國主義情感;6～8題東北林區由曾經的“火車一響黃金萬兩”到如今的“綠水青山就是金山銀山”，體現生態文明建設的科學論斷和頂層設計;9～11題的“堆積性游蕩河道”讓我們領會了“三十年河東、三十年河西”的人生真諦。Ⅱ卷1～3題的長江三角洲城市的等級有序、協調發展，體現“沖破行政區劃的圍城，突出經濟區域導向”的城鄉統籌發展戰略。Ⅱ卷44題和Ⅲ卷43題，河流清淤工程、復原工程對環境的影響，都滲透了人與環境和諧共生的理念。

（2）以美啟智，體現學科價值。如Ⅱ卷6～8題通過對層片狀、魚鱗狀、團塊狀和條帶狀等不同形狀積云的判斷，引導考生體會生活之美;43題英國伊甸園項目的建設反映了老工業基地的重生之美。Ⅲ卷9～11題借助穿越天山腹地會“冬眠”的獨庫公路，展現我國的山河之美;42題日本越后妻有地區的藝術作品《梯田》體現了自然與人文結合的田園農耕之美。試題將自然之美、人文之美融入地理思維，培養考生的審美情趣和審美意識，以美啟智， 促進了思維發展，體現了學科價值。

（3）以實入題，反映生產生活。真實情況：試題素材大都取自真實案例，在生活中都能找到原型。如Ⅰ卷1～3題“長江三角洲某縣”即指浙江嘉善縣;6～8題“東北某區域”即指長白山林區;Ⅲ卷9～11題“我國某公路”即指新疆獨庫公路。現實入題：試題素材與現實的生產、生活密切相關，引導考生用地理知識解決現實生活中的問題，體現了新課程倡導的學習“對生活有用”地理的理念。如Ⅲ卷1～3題中的“廚余垃圾”、43題中的“農用大棚”，Ⅱ卷37題浙江省人工滑雪場的建設。

（4）力求原創，確保考試公平。高考試題是實現高考選拔功能的重要載體，應體現公平性。2018年全國卷試題中，部分題目有模擬試題的影子，如Ⅰ卷6～8題（河流階地）、36題（亞馬爾半島）等。2019年三套試卷原創度則較高，幾乎很難從各地模擬試題中找到相同或者相似的內容，確保了試題的公平性。

2.重視素養落地，體現學科引領

（1）不拘一格選區域，尺度搭配考特征。試題對區域的選取不拘一格，靈活自如。如每套試卷中的四道非選擇題，Ⅰ卷中有三道、Ⅱ卷中有兩道、Ⅲ卷中有三道均考查世界區域。顯示命題人不拘泥于選擇哪類區域也不刻意注重世界和中國區域的搭配。

區域大小搭配，宏觀與微觀融合，相得益彰。試題所選區域從村（村辦企業）到縣（賓川縣）到省（浙江省）到一個國家（澳大利亞），再到兩個大洲交界之地，尺度有大有小。其中Ⅰ卷最為明顯，所選世界區域大多為大尺度區域，如歐盟、澳大利亞、里海-黑海-地中海附近區域和美國東部區域;所選的中國區域大多為中小尺度區域，如長江三角洲、東北某林區、黃河小北干流段和成都安仁古鎮。另外，對微觀區域的考查，又將其置于宏觀的背景之下，體現局部與整體間的關系。如Ⅰ卷的黃河小北干流、美國五大湖區，Ⅱ卷的云南省賓川縣，Ⅲ卷的德國魯爾區及波鴻市，均提供了大小不同比例尺的圖形，宏觀中截取微觀之地并放大，既便于對宏觀總體的背景認知的考查，又利于對局部微觀特征的深入考查。

（2）著眼綜合析要素，關注動態看變化。自然地理事物某種特征的形成，人文地理事物的布局和變化等，其成因往往都是復雜的。某種地理要素變化對環境中其他要素的影響，也都是牽一發而動全身的，都需要綜合區域中各種地理要素進行分析、評估和應對。如Ⅰ卷中黃河小北干流河道的沖淤擺動問題，受河道中水量、流速、含沙量及河岸地貌和巖性等多種要素的影響，需要結合具體河段進行綜合分析。里海一帶地貌變化的影響，里海鹽度的變化等，都產生多種影響或受多種因素影響。Ⅲ卷中美國內陸山地河流河面寬度、水深變化、河床淤積等，也需要綜合多種要素進行綜合分析。

三套試題均非常重視在動態變化的情景中分析人地間的相互影響，強調自然要素的動態性，人文區位的發展性。尤其Ⅰ卷對區域不同時間背景下，地理事物變化動態的考查，成為核心主題。如長江三角洲地區村辦企業的動態發展，歐盟人口的動態變化，東北鐵路的動態發展，黃河小北干流河道的動態演化，澳大利亞汽車產業的動態變化，里海—黑海—地中海附近區域地貌、水文、氣候的動態演化等。

（3）人地關系有疏離，地理實踐少涉及。與往年相比，生物類試題考查淡化（僅Ⅱ卷考查了水果種植業），自然地理少了“人”，缺少了人與自然之間的媒介。將“人”從自然環境中脫離了出來，有缺憾之感。如Ⅰ卷37題“人”與里海演化、Ⅲ卷37題“人”與美國內陸河流河床變化的相互影響。

常見的地理實踐力如地理觀察與測量、野外考察與社會調查、地理工具的運用和研學出行等基本沒有明顯涉及。對當下高中地理教學中地理實踐力的落實，缺少頂層指引。

三、各卷特色，深入評析

2019年三套試卷總體風格相近，但各卷仍有自身特色，分別評述如下。

1.Ⅰ卷特色

（1）“穩”字當頭，變中求新。和往年比較，試題的題型結構、考查內容、命題設問和呈現方式、圖表數量等基本維持穩定，給人以穩定和熟悉之感。如題型結構仍為四組（11道）選擇題、兩道必考題、兩道選考題;四組選擇題中1～3題以純文字材料形式考查產業發展，4、5題提供人口統計圖考查人口問題，6～8題考查地理事物的時空變化，36題考查世界區域的產業發展，37題考查自然地理過程等，和2018年全國Ⅰ卷試題基本一致;非選擇題必考題的設問方式仍為圍繞主題情景的“小切口”縱向邏輯鏈式設問為主。但試題除考查具體內容肯定與往年試題不同之外，非選擇題兩道必考題區域的選擇和往年比較有了明顯變化，今年則兩題均選擇了世界區域;在命題設問用語上，也出現了“對此作出合理解釋”這樣新的表述方式。

（2）緊扣時代，彰顯特色。命題素材背景多與當今社會關注的熱點、焦點問題密切相關。如1～3題涉及城鄉統籌發展、區域協調發展，4、5題涉及歐洲難民潮和老齡化，6～8題涉及經濟發展轉型，43題涉及鄉村振興等，這些問題既有鮮明的時代烙印，也與當前新高考、新課程改革的時代要求密切相關。從命題選材本身來看，人文地理方面的素材多來自“三生”（生產、生活、生態），有著鮮明的地理學科特點，且很多案例具有獨特性和典型性。另外，自然地理內容凸顯“過程”考查，如37題考查的里海形成過程、湖水性質變化過程、黑海和地中海未來演化過程等。

（3）區域搭臺，素能唱戲。從試題呈現的六幅圖形來看，其中五幅均為區域圖;從以純文字材料為背景的1～3題和43題來看，它們也都是依托了區域特征進行命題的，且問題的解答仍需要借助區域地理的相關知識來進行。當然，從命題的立意和考核目標來看，主要目的不在于區域地理特征本身，而在于以其為載體考查學科的核心素養和基本能力。如37題主要考查考生的區域認知和綜合思維等核心素養，同時，還都考查了“獲取和解讀信息”“調動和運用地理知識、地理技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”“論證和探討地理問題”的能力。

商榷之處：與往年試題及2019年其他幾套試卷相比，Ⅰ卷試題無論在題目的原創性和題目本身質量上都應算是最好的，但也還存在一些問題值得商榷。如選擇題整體的難度較小，區分度不大，地理學科性不強，即使不學地理或平時不用功的考生大多數都能正確作答;7題所給“原木”“農產品”兩個選項，在概念上似有從屬關系，選項設定不夠嚴謹;10題缺少材料的鋪墊，如果僅用題目給定的材料和信息，很難直接得出正確結論;37（4）題參考答案分值偏重，也不夠完整，如加上“黑海海峽和直布羅陀海峽封閉”，似乎更完整，也與題目設定分值更為匹配。

2.Ⅱ卷特色

（1）突出素養立意，利于思維考查。試題的立意重視對考生素養的考查，注重對考生成長過程中應有的“常識、學識、見識、辨識”的考量。如1～3題主要考查區域認知和綜合思維，6～8題除考查區域認知外，還考查地理實踐力，37題則對四項核心素養進行了全面考查。

（2）設問由易到難，遵循認知規律。從整體看，選擇題部分從分布特征認知（長江三角洲城市群的分布），到地理事物布局目的的判斷（美國快遞公司的布局及相關企業集聚），再到自然原理的運用（積云的形狀、分布及變化），最后到地理事物形成演化的推測（霍林河洼地的形成演化），試題由淺入深、由易到難，符合認知規律。

從題組內部看，如9～11題，以大興安嶺霍林河流域為例，依據時間演化順序考查外力作用下的地貌演化，從修水庫前的外力分析、斷流期間洼地增多增大的原因分析再到洼地增多增大后產生的環境問題，逐步深入，注重過程推理的考查。

（3）情境貼合實際，利于導向教學。與前幾年高考試題中出現的“熱棒”“苔原帶遭受干擾”等較為專業的學術性材料相比，今年試題所選取的情境大都貼近教學實際。如7題考查的自然帶名稱判讀，8題考查的一天中氣溫的變化規律，36（1）題考查的地形特征等，都注重了對主干知識的考查，利于導向教學。

商榷之處：選擇題部分對地理圖像的考查較少，四組試題中，只有一組配圖，其他都是以文字的形式呈現，不能很好地突出地理學科圖為文承、文為圖現的功能特點，對考生讀圖、析圖、繪圖、用圖和圖文轉換的能力考查不足。部分試題涉及內容學術性強，個別答案組織不夠完整，如6～8題中積云的形狀判斷，考查較為偏狹;10題中“凍融塌陷”專業性較強;36（1）題，“地形的主要特點”答案中只給出了 “山高谷深”，偏于籠統，可否應該答出主要地形類型和地勢;43題“吸引力大的原因”所給答案相對模糊，是否應該側重分析旅游資源價值高、非凡性強等。

3.Ⅲ卷特色

（1）以家國入題，凸顯核心立場。選擇題：第一組，緊密聯系生活，廚余垃圾的自動處理既考查資源利用、循環經濟又緊扣新時期文明建設的主題，以家庭生活為切入點。第二組，圍繞稻谷的產需，關注國家糧食安全。第三組，基于全球變暖的大背景，探討全球生態變化對環境帶來的影響，強調國際視野。第四組，將邊疆開發、基礎建設與自然環境融為一體。從家庭到社會到國家，從國內到全球，引領考生的責任與擔當意識，立德樹人。

非選擇題：36題以德國魯爾區基于人口老齡化的醫療保健業發展，暗扣我國人口老齡化的趨勢;37題對河流斷面特征進行深入剖析，體現了對學科專業素養的關注;42題日本鄉村問題關聯我國快速城市化背景下的鄉村空巢現象;43題以大棚農業的問題與解決，緊扣農業的可持續發展問題。所有這些，既是下一步大學學習所必備的知識，又回答了高中教什么、怎么教的問題，體現了服務選才，引導教學的立場。

（2）試題設計穩中求新，注重能力考查。“穩”：縱向看近三年非選擇題人文地理的命題，具有國際視野，側重對國外人文發展的借鑒。如2017年考查的西班牙溫室大棚農業，2018年考查的南非索瓦純堿化學工業，2019年考查的德國魯爾區醫療保健業，從農業到工業到民生，圍繞人文主題探究的命題思路一脈相承。自然地理善以“小切口”從微觀角度對事物進行精細入微地分析，側重對專業素養深入考查。如2017年考查的額爾齊斯河流域，2018年考查的天氣系統圖判讀，2019年考查的河流局部斷面分析，命題思路成熟固化。另外，圍繞主題層層推進的考查方式，也較為成熟。如2017年的大棚農業，2018年的純堿化學工業，2019年的醫療保健業，都是先分析區域的背景（大棚農業日光溫室的氣候條件、純堿廠鹵水蒸發的氣候條件、醫療保健產業的城市依托等），再分析事物發展的條件（大棚農業的優勢條件、純堿廠的有利不利條件、醫療保健業的優勢條件），最后再開放性探討今后發展的趨向或影響（溫室大棚的規模，純堿廠的開或關）等，符合事物發生發展的內在邏輯，既便于充分挖掘素材的內涵，又充分考查考生全面分析問題的能力，為高中地理主題探究式教學提供了良好的指引。

“新”：①素材運用新。圖表減少，偏重考查空間想象能力、文字信息提取能力和空間覺察能力。如第三、第四組選擇題以及44題均未提供圖表。②設問角度新。第一組選擇題，沒有考查垃圾的處理措施及影響等，而是以系統論的視角創新考查了邏輯推理能力;第四組選擇題，對山地自然帶的考查，沒有以山地自然帶分布圖為切入點，而是以公路切入，融人文于自然，融生活于科學;42題則脫實向虛，以文化藝術活動為切入。③老素材，創新用。如36題德國魯爾區資源開發、環境整治問題，是經典案例，但試題卻別出心裁，以其醫療保健業為切入。

（3）不刻意追求熱點，自然融于題中。從試題看，廚余垃圾、糧食安全、全球變暖等熱點問題，沒有刻意去凸顯熱點，沒有冗余介紹，都信手拈來自然入題，體現了命題人駕輕就熟的高超命題技巧，對今后高中教學熱點素材的使用具有較強的引領意義。

商榷之處：①缺少圖表，信息不足。與往年相比，圖表減少，信息投放以文字為主，對結合圖表定位區域、提取或調動知識的能力考查不足。②知識面較窄，答案表述過于簡化、專業，自然地理缺少“人”的參與。如36（2）、（3）、（4）題都是對魯爾區醫療保健產業區位條件進行分析;37題共3道小題，都是考查河床斷面分析，且分值設置較高，答案文字過于簡單，缺少因果過渡，用語專業性強，略顯晦澀、蒼白。對流域的考查，缺少對人類活動的涉及。

四、教學啟示，備考建議

1. 善選典型區域，注重縱向和橫向剖析

在教學或模擬試題的選取和命制中，自然地理要善于選取那些位置過渡、自然要素多變的區域，如甘肅、新疆、云南、貴州等。過渡區域往往自然地理環境比較脆弱，容易發生各類生態環境問題，自然地理要素多變地區往往對自身及周圍環境產生各種影響。人文地理要善于選取經濟發展有亮點或有較大問題的區域，如長江三角洲、珠江三角洲、澳大利亞東南部、德國魯爾區、美國五大湖區等，或借鑒經驗，或汲取教訓。在這些復雜、多變的或者有突出優劣點的區域中，提升運用所學知識解決問題的能力。

同時，要注重區域的縱橫剖析。在橫向上以區域本身的背景特征為基礎，與其他區域進行對比分析，同類區域比差異，不同類區域找共性，從而深入分析區域獨具的優勢、劣勢等。在縱向上以區域本身的發展演化為基礎，探究變化的本源，分析變化的過程，推測變化的影響，提出應對變化的措施等。

2.善選典型事物，加強案例、動態探究

從三套試題看，每組題都是圍繞一個主題，進行多層次、多角度設問。因此，在教學中要善于選取區域中典型的地理事物（如澳大利亞的汽車產業，魯爾區的醫療保健業），設置并圍繞主題，按事物發生（原狀）、發展（現狀）、變化（未來）的邏輯順序進行動態化探究。對每個階段的表象，要探究其背后的本質或內在影響機理，提升探究的內涵與實效，避免流于表面。對不同的階段，要關注事物的動態變化，不能靜止地看待或分析問題。

3.構建“大區位觀”“大整體觀”，提升教學理論水平

從三套試卷非選擇題對人文地理的考查看，區位分析是考查核心，有些問題的解答若轉化為區位問題，可能更容易找準作答的入口。如Ⅰ卷36題考查的澳大利亞汽車工業發展，其布局（有利的區位條件）、需求（特殊及變化的區位條件）和成本（不利的區位條件）等都可從區位角度進行分析。Ⅱ卷36題考查的云南省賓川縣的水果種植業，其限制性區位條件是水，當水這一最主要的限制性區位條件得到解決后，氣候的其他方面如光照、熱量、溫差等成為其發展的關鍵優勢區位條件;對于其水果業進一步發展的措施，也要基于其綜合區位條件（如資金、品種、品牌、市場和交通等）進行分析。Ⅲ卷36題考查的德國魯爾區醫療保健業，其分布、發展、選址等，實際都是分析當地的區位條件。故在人文地理的教學中，要善于擴大區位理論的內涵與外延，深入透析各類人文問題的區位實質，找準分析問題的區位抓手，構建人文地理問題分析作答的“大區位觀”。

自然地理要素間相互影響、相互制約，形成了自然環境的整體性。在自然地理的教學中，要善于剖析自然要素間的相互影響，對某一要素的特點、變化和影響，要善于從整體的角度分析其特點的形成與其他要素的關系，其變化對其他要素的影響等。如Ⅰ卷考查的黃河小北干流河道擺動問題，就是當地氣候、地形（地貌）、土壤、水文和植被綜合影響的結果;里海的演化問題，更是各自然地理要素綜合作用的結果。故在自然地理教學中，對于自然環境中某一要素特點形成及其變遷的分析，要從該要素中跳脫出來，從宏觀的視角，將其置于區域總體背景下，綜合分析其它要素的影響，從而構建起自然地理問題分析解答“大整體觀”。

4.重視文字信息獲取，加強信息解讀訓練

從近幾年高考試題來看，純文字試題明顯增多，試題不再完全借助圖像進行考查，而是注重對文字的“閱讀理解”，加大對想象力的考查，如Ⅱ卷6題積云形狀的判斷。因此在備考過程中，要加強“獲取信息”訓練——即發現、收集信息;加強“解讀信息”訓練——即要對所獲取信息進行準確和完整地理解，包括對顯性信息的整合和歸類，對隱性信息的挖掘和提煉。以Ⅲ卷的43題為例（表5）。

（本文由山東省臨沭第二中學唐永強、劉樹材，山東省臨沭縣教育科學研究中心陳延松，山東省臨沂市教育科學研究中心相煒撰稿）