關注地理實踐力的教學優(yōu)化再設計芻議

沈燁

摘 要：文章以“巖石與礦物”為例，以再設計過程中優(yōu)化情境創(chuàng)設實踐問題升華情感、優(yōu)化技術檢測知識輔助實踐過程、優(yōu)化任務合作學習落實實踐目標三方面來關注地理實踐力的有效落實。

關鍵詞：地理實踐力;教學優(yōu)化再設計;巖石與礦物

“巖石與礦物”是借助網(wǎng)絡平臺，以學生實驗討論，通過巖石特征來區(qū)分巖石成因的新授課。筆者在聽課反饋和課后反思的基礎上，對“巖石與礦物”一課的教學進行再設計，通過情境優(yōu)化、技術優(yōu)化、任務優(yōu)化來提升地理實踐力的落實。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設實踐問題升華情感

地理核心素養(yǎng)需要在一定的情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、交往性學習、操作性學習、反思性學習去獲得。地理實踐力的培養(yǎng)需要在真實情境里以學習者為中心，通過學習者對所處情境的感知和理解，產(chǎn)生與情境相連的情感反應，并在此基礎上分析、理解人地關系。

【原設計】以展示校園中常見的巖石（花崗巖、板巖、太湖石）引出學習主題“巖石與礦物”（圖1）;在過程中穿插筆者游覽并拍攝的中國山岳圖片（長白山、張家界、泰山）介紹典型巖石景色（圖2）;最后以來自雜志的圖片卡米羅海邊“石塊”聯(lián)系環(huán)境觀（圖3）。

【聽課反饋與思考】這三組圖片分開看各有其優(yōu)勢。校園巖石可以引導學生關注習以為常、視而不見的身邊資源。山岳照片體現(xiàn)了教師旅游時有意識積累的教學素材。雜志插圖呼應2018年世界環(huán)境日主題——“塑戰(zhàn)速決”，呼吁關注一次性塑料污染問題。但是這些素材被各自孤立地使用，相應地提出各自獨立的問題，有牽強地關注身邊的地理、標簽化地貼上人地協(xié)調觀之嫌。

【再設計】引用真實發(fā)生的，給學生帶來認知沖突并引發(fā)筆者關注地理實踐力的事件，如高三學生拿著在云南玉龍雪山暑假旅行撿獲的一塊石頭來咨詢，這塊石頭有孔，但是細看又能發(fā)現(xiàn)顆粒物（圖4），學生不能確定這到底是噴出巖還是沉積巖。

以“學生旅行帶回的一塊巖石，不能確定巖石類型”這一真實情境引入。這一情境并不僅僅作為導入環(huán)節(jié)，也是為學生實踐活動構建真實的學習背景。以這一情境，串聯(lián)起巖石個體標本的類型區(qū)分這一主體實踐活動，巖石整體構成山岳賞析到卡米羅海灘人為巖石的發(fā)現(xiàn)警示人地協(xié)調觀的升華。

二、優(yōu)化技術檢測知識輔助實踐過程

地理實踐力是將抽象的地理知識應用到現(xiàn)實中解決真實問題的能力，建立在知曉相應地理知識的基礎上，不僅是知識的回憶和再現(xiàn)，更注意將所學的知識遷移到新的挑戰(zhàn)中。技術在實踐過程中可以有效檢測知識的掌握度，輔助實踐過程有序開展。

【原設計】以網(wǎng)絡平臺作為學生自學素材儲備知識環(huán)節(jié)的檢測統(tǒng)計工具。學生通過閱讀教材，2人合作完成問卷星平臺“巖石與礦物基礎知識測試”10道選擇題（圖5）。

【聽課反饋與思考】網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計即時獲得反饋。能快速地分析出各題的正確率與錯誤答案情況、每組的完成先后序號、答題時間、總分情況，通過學生自主學習，為接下來巖石鑒別進行知識鋪墊。對于存在錯誤的知識點，請自學優(yōu)秀的小組來分析解釋，發(fā)揮學生的示范作用。最后通過教師板書梳理巖石圈范圍、主要化學元素、主要造巖礦物、巖石成因分類等知識。但是學生在實踐過程中需要分別關注電腦、白板、實驗桌上的標本、課本教材等不同信息源，比較忙亂。

【再設計】筆者做了如下技術優(yōu)化：①檢測地理實踐活動的知識掌握：巖石類型區(qū)分活動前利用問卷星平臺對知識進行檢測統(tǒng)計。②保證地理實踐活動的必要時間：利用PPT技術，將手寫板書改為自定義動畫逐條顯示，從而節(jié)約并有效控制時間。③滿足地理實踐活動的細節(jié)關注：利用實物投影技術，將巖石標本放大細節(jié)展現(xiàn)，便于識別與辨析巖石類型活動的開展。④促進地理實踐活動的同步共享：利用投屏與屏幕分享技術，將教師端或優(yōu)秀學生組的屏幕分享給其他組，提升同步性與針對性。

三、優(yōu)化任務合作學習落實實踐目標

實踐任務是落實教學目標，檢測學生對知識真正掌握的可視化環(huán)節(jié)。

【原設計】實踐任務分為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，合作識別應用知識，學生分兩大組，根據(jù)巖石結構與構造特點，區(qū)別巖石類型。環(huán)節(jié)二，質疑分享強化知識。學生組間交換，用規(guī)范的語言質疑、點評對方小組的鑒別成果。環(huán)節(jié)三，小結知識建構體系。學生繪制巖石圈物質循環(huán)示意圖。

【聽課反饋與思考】在學生合作識別應用知識環(huán)節(jié)，用到眼手，進一步強化所學。識別巖石活動后，質疑分享強化知識環(huán)節(jié)，讓學生互換展臺，互相質疑、辯論、糾正，充分調動學生積極性（圖6），比單一的介紹更能培養(yǎng)學生質疑精神。但學生小組能力差異大，學生雖然很活躍，但是巖石類型區(qū)別正確率卻有高有低。

【再設計】筆者做了如表1的學生實踐任務優(yōu)化。

1.任務適切的優(yōu)化

依照《普通高中地理課程標準》和《上海市高中地理學科教學基本要求》檢驗實踐活動的設計是否適切。如巖石圈物質循環(huán)圖在《上海市高中地理學科教學基本要求》中并沒有要求，在實踐環(huán)節(jié)中可以將繪制這個任務變成練習判錯（圖7），并在講解過程中配上示意圖（圖8）。

2.任務梯度的優(yōu)化

注意到學生實踐能力有差異，需要設計符合學生實踐力的梯度任務。環(huán)節(jié)一需要學生通過靜態(tài)的巖石特征理解和推測其背后動態(tài)的形成過程。通過觀察巖石并填寫學生觀察到的巖石特征也就是區(qū)別巖石類型的依據(jù)，將區(qū)別巖石類型的過程可視化分段化。便于教師在學生討論的時候通過巡視快速了解情況。這是之后組間質疑環(huán)節(jié)的點評內容，同時也可以診斷學生對知識點的掌握錯在區(qū)分不清礦物顆粒和巖石碎粒、層理構造與片理構造這些巖石特征，還是錯在沒掌握巖石特征與類型的對應。

3.合作學習的優(yōu)化

原設計中實踐環(huán)節(jié)采用2個大組的劃分形式，而劃分的依據(jù)只是教室座位就近原則。所以在合作識別與質疑分享這兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了組間的明顯差異。所以再設計時將各組的能力優(yōu)勢相對平均分配，并讓相應的組長負責組織討論、安排記錄。通過實踐，充分調動學生各感官，將看到的巖石特征，變成想到的巖石形成過程，并通過巖石類型區(qū)分將其表達出來。設置的實踐任務要與知識點、重難點適切。無論是獨立還是合作完成實踐任務要分梯度可視化的行為。

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