我看核心素養理念下的歷史好課標準

摘 要 在新課程改革的背景下，每位歷史教師都應意識到歷史教學正在發生變化，這表現在核心素養的提出、新教材的編寫等等，而對所有教師、專家而言，這些變化背后不變的追求是如何上好一節歷史課，為此許多歷史教育學者和一線教師均發表了關于“一節好的歷史課”標準的討論文章，在認真閱讀和思考后，我認為一節歷史好課的共性是引導學生思考，在閱讀、分析史料的過程中形成符合邏輯的歷史解釋，把握歷史發展趨勢和規律，培養學生的歷史思維能力，而達到這一目標的途徑是開放且多元的，本文嘗試從核心素養理念中的“歷史解釋”方面分析，如何上好一節歷史好課。

關鍵詞 核心素養理念 歷史課程

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

1為何從“歷史解釋”方面分析歷史好課標準

為提升我國人才培養的質量，2014年，教育部提出“核心素養”概念，歷史核心素養從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面展開，意在回答我國歷史基礎教育“培養什么人、怎樣培養人？”的問題。歷史學是一門主觀和客觀相結合的學科，歷史認識的對象是過去客觀存在的客體，歷史認識即人對歷史的解釋就必然涉及人的主觀意識，依托歷史學的這一特點，在中學歷史教學中要注意培養學生在尊重基本史實的基礎上對歷史進行合理探究和思考能力，而歷史解釋就成為達到這一能力的必要途徑。

歷史解釋是“以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”，它是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求。歷史事件或歷史現象發展的前因后果，歷史事物的本質、歷史觀點的局限，對同類歷史事件的比較、概括與綜合，凡此種種都離不開歷史解釋，因此本文從“歷史解釋”方面分析一節歷史好課的標準。

2如何從“歷史解釋”方面達到歷史好課標準

2.1史料選擇應全面、客觀

歷史教學必然以史料為依據，學生通過對史料的辨別、分析、理解、思考，將符合史實的材料作為證據，在教師的引導下，學生形成自己的歷史解釋和歷史認識。史料既然是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石，選擇全面、客觀的史料就是一節歷史好課的重要因素。

以解放戰爭為例，為分析解放戰爭勝負之因，某位老師在處理這一問題時，采用了當時的真實照片作為史料：農民積極參軍支援解放戰爭的情景和國名黨拉壯丁的告示，這兩張照片形成鮮明對比，使學生對當時人民的心態形成直觀感受：共產黨的土地政策使農民翻身成為土地的主人，這極大的調動了農民的參軍、革命的積極性。同時，這位老師引用《臺灣高中歷史教科書》中關于國民政府在抗戰勝利后黨內風氣和政策的評述以及蔣介石自我反省，從國民黨角度分析國民黨失敗的原因。針對一場戰爭，從交戰雙方對歷史的評述和反省中分析、理解、解釋，這樣學生才能更加全面的分析歷史問題，形成自我合理的歷史解釋。

2.2合理設置問題，使學生“參與歷史”

培養學生歷史解釋的能力，必須要引導學生思考，鍛煉學生的歷史思維能力，而以提問的形式將學生置于問題情境中，是調動學生的積極性、激發學生思考的有利方法。為了使學生更好地融入到歷史課堂中，教師的問題設置要盡可能依托史料，使學生進入到當時的歷史中，以“參與歷史”的心態思考歷史的發展走向，因此，史料教學過程中，教師要通過引入典型的、有說服力的史料，創設歷史情境，設計以史料為核心的符合學生認知規律的問題，這樣做既能集中學生的注意力，加深學生對知識的理解，也利于提高學生解釋歷史問題的能力。

例如，在《毛澤東開辟井岡山道路》一課中，教師可以設置許多因果邏輯型問題，引導學生思考歷史為什么會是如此走向，使學生“參與歷史”。例如：面對國民大革命的失敗和四一二反革命政變，共產黨人是放棄還是繼續前行？為什么？為什么共產黨進攻中心城市的起義失??？面對此況，共產黨該如何尋找出路？毛澤東到達井岡山后遇到了什么問題？該怎么解決？等等。這些問題不僅緊扣當時歷史參與者的心態，更串聯此歷史事件的發展邏輯，問題深入到內涵、本質層面，激起學生的思考興趣，具有探究的價值，加之老師生動的語言渲染，學生積極參與到思考歷史、解釋歷史的過程中。

2.3在具體時空中解釋歷史前因后果

歷史是以研究對象所處的時段及其運動變化來劃分的學科，時間的延展性為歷史對象的存在、變化、發展提供條件，因而，把握歷史的時序性特點是學習歷史的基礎，在中學歷史教學中，要將歷史還原到具體時空中，解釋歷史前因后果聯系，這樣做不僅有利于學生在具體時空中構建完整的知識結構，也有利于學生從宏觀上把握歷史發展趨勢和規律。

3總結

培養學生歷史解釋能力是歷史學科諸多能力中最高層次的能力，也是一節歷史好課的重要標準，在把握課標的前提下，教師可以根據歷史的時序性特點、學生學情和時代特點將教材內容進行巧妙整合和精心設計，最大潛力的挖掘歷史教學內容中的教育價值，基于學生發展和成長設置恰當的邏輯主線，從點到線對歷史教材進行整合，幫助學生構建完整的知識結構，把握歷史發展趨勢和規律，培養學生的歷史思維能力，培養學生歷史解釋能力，真正落實立德樹人的根本任務。

作者簡介：白雪，（1993年—），女，籍貫：河南焦作，天津師范大學教師教育學院2018級學科教學（歷史）專業在讀研究生。