我看核心素養(yǎng)理念下的歷史好課標(biāo)準(zhǔn)

摘 要 在新課程改革的背景下，每位歷史教師都應(yīng)意識(shí)到歷史教學(xué)正在發(fā)生變化，這表現(xiàn)在核心素養(yǎng)的提出、新教材的編寫等等，而對(duì)所有教師、專家而言，這些變化背后不變的追求是如何上好一節(jié)歷史課，為此許多歷史教育學(xué)者和一線教師均發(fā)表了關(guān)于“一節(jié)好的歷史課”標(biāo)準(zhǔn)的討論文章，在認(rèn)真閱讀和思考后，我認(rèn)為一節(jié)歷史好課的共性是引導(dǎo)學(xué)生思考，在閱讀、分析史料的過程中形成符合邏輯的歷史解釋，把握歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而達(dá)到這一目標(biāo)的途徑是開放且多元的，本文嘗試從核心素養(yǎng)理念中的“歷史解釋”方面分析，如何上好一節(jié)歷史好課。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)理念 歷史課程

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1為何從“歷史解釋”方面分析歷史好課標(biāo)準(zhǔn)

為提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2014年，教育部提出“核心素養(yǎng)”概念，歷史核心素養(yǎng)從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大方面展開，意在回答我國歷史基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？”的問題。歷史學(xué)是一門主觀和客觀相結(jié)合的學(xué)科，歷史認(rèn)識(shí)的對(duì)象是過去客觀存在的客體，歷史認(rèn)識(shí)即人對(duì)歷史的解釋就必然涉及人的主觀意識(shí)，依托歷史學(xué)的這一特點(diǎn)，在中學(xué)歷史教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生在尊重基本史實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)歷史進(jìn)行合理探究和思考能力，而歷史解釋就成為達(dá)到這一能力的必要途徑。

歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”，它是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)展的前因后果，歷史事物的本質(zhì)、歷史觀點(diǎn)的局限，對(duì)同類歷史事件的比較、概括與綜合，凡此種種都離不開歷史解釋，因此本文從“歷史解釋”方面分析一節(jié)歷史好課的標(biāo)準(zhǔn)。

2如何從“歷史解釋”方面達(dá)到歷史好課標(biāo)準(zhǔn)

2.1史料選擇應(yīng)全面、客觀

歷史教學(xué)必然以史料為依據(jù)，學(xué)生通過對(duì)史料的辨別、分析、理解、思考，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成自己的歷史解釋和歷史認(rèn)識(shí)。史料既然是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們?cè)u(píng)析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石，選擇全面、客觀的史料就是一節(jié)歷史好課的重要因素。

以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為例，為分析解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)之因，某位老師在處理這一問題時(shí)，采用了當(dāng)時(shí)的真實(shí)照片作為史料：農(nóng)民積極參軍支援解放戰(zhàn)爭(zhēng)的情景和國名黨拉壯丁的告示，這兩張照片形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的心態(tài)形成直觀感受：共產(chǎn)黨的土地政策使農(nóng)民翻身成為土地的主人，這極大的調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的參軍、革命的積極性。同時(shí)，這位老師引用《臺(tái)灣高中歷史教科書》中關(guān)于國民政府在抗戰(zhàn)勝利后黨內(nèi)風(fēng)氣和政策的評(píng)述以及蔣介石自我反省，從國民黨角度分析國民黨失敗的原因。針對(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，從交戰(zhàn)雙方對(duì)歷史的評(píng)述和反省中分析、理解、解釋，這樣學(xué)生才能更加全面的分析歷史問題，形成自我合理的歷史解釋。

2.2合理設(shè)置問題，使學(xué)生“參與歷史”

培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，而以提問的形式將學(xué)生置于問題情境中，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生思考的有利方法。為了使學(xué)生更好地融入到歷史課堂中，教師的問題設(shè)置要盡可能依托史料，使學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史中，以“參與歷史”的心態(tài)思考?xì)v史的發(fā)展走向，因此，史料教學(xué)過程中，教師要通過引入典型的、有說服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)以史料為核心的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，這樣做既能集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也利于提高學(xué)生解釋歷史問題的能力。

例如，在《毛澤東開辟井岡山道路》一課中，教師可以設(shè)置許多因果邏輯型問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史為什么會(huì)是如此走向，使學(xué)生“參與歷史”。例如：面對(duì)國民大革命的失敗和四一二反革命政變，共產(chǎn)黨人是放棄還是繼續(xù)前行？為什么？為什么共產(chǎn)黨進(jìn)攻中心城市的起義失敗？面對(duì)此況，共產(chǎn)黨該如何尋找出路？毛澤東到達(dá)井岡山后遇到了什么問題？該怎么解決？等等。這些問題不僅緊扣當(dāng)時(shí)歷史參與者的心態(tài)，更串聯(lián)此歷史事件的發(fā)展邏輯，問題深入到內(nèi)涵、本質(zhì)層面，激起學(xué)生的思考興趣，具有探究的價(jià)值，加之老師生動(dòng)的語言渲染，學(xué)生積極參與到思考?xì)v史、解釋歷史的過程中。

2.3在具體時(shí)空中解釋歷史前因后果

歷史是以研究對(duì)象所處的時(shí)段及其運(yùn)動(dòng)變化來劃分的學(xué)科，時(shí)間的延展性為歷史對(duì)象的存在、變化、發(fā)展提供條件，因而，把握歷史的時(shí)序性特點(diǎn)是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要將歷史還原到具體時(shí)空中，解釋歷史前因后果聯(lián)系，這樣做不僅有利于學(xué)生在具體時(shí)空中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律。

3總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力是歷史學(xué)科諸多能力中最高層次的能力，也是一節(jié)歷史好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，在把握課標(biāo)的前提下，教師可以根據(jù)歷史的時(shí)序性特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和時(shí)代特點(diǎn)將教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙整合和精心設(shè)計(jì)，最大潛力的挖掘歷史教學(xué)內(nèi)容中的教育價(jià)值，基于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)倪壿嬛骶€，從點(diǎn)到線對(duì)歷史教材進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：白雪，（1993年—），女，籍貫：河南焦作，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院2018級(jí)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)在讀研究生。