基于鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)“地理眼”

劉健玲

摘 ? ?要：文章基于鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計(jì)開展廣州市南沙區(qū)濱海研學(xué)旅行，通過實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組合作探究等，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、發(fā)現(xiàn)與提出地理問題，最終能分析并解決地理問題，養(yǎng)成一雙火眼金睛的“地理眼”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;研學(xué)旅行;“地理眼”

一、“地理眼”看世界

2004年印度洋大地震和海嘯是世界近200多年來死傷最慘重的海嘯災(zāi)難，而蒂莉·史密斯，一位正在泰國(guó)普吉島度假的10歲英國(guó)女孩憑借所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)了海嘯的先兆，并通過與家人的努力提前疏散海灘上的游客，從而挽救了100多條生命。這個(gè)故事不由得讓人深思：地理教育應(yīng)該是什么樣的？

地理教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙“地理眼”，即用地理的眼光看待世界，學(xué)會(huì)觀察與思考，善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，能夠分析并解決問題。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察與思考[1]。地理學(xué)是研究所觀察到的空間格局是如何隨著時(shí)間而逐漸形成的學(xué)科[2]，要求教師在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的地理現(xiàn)象并結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)思考其如何隨著時(shí)空變化而變化，做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。美國(guó)人在評(píng)價(jià)中國(guó)教育時(shí)說“中國(guó)教育最大的問題就是學(xué)生‘沒問題”，的確，現(xiàn)行中學(xué)課堂中，學(xué)生不問問題、不敢問問題、不愛問問題是普遍現(xiàn)象，多年的灌輸式學(xué)習(xí)嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探究問題的科學(xué)精神。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同角度觀察、思考，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出地理問題，逐步加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)良好的問題習(xí)慣。

學(xué)生還要能夠分析并解決問題。將所學(xué)地理知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中是地理教育的關(guān)鍵，也是“地理眼”培養(yǎng)的最終目標(biāo)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確判讀與處理所收集的地理信息的方法，通過實(shí)驗(yàn)、查閱資料、小組合作、嘗試探索等手段來分析所發(fā)現(xiàn)的地理問題，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的“地理腦”思考，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚罱K解決面臨的地理問題。

地理學(xué)面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的自然界和人文社會(huì)，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度觀察世界，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和研究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生擁有火眼金睛的“地理眼”。

二、著眼鄉(xiāng)土地理資源

“讀萬卷書，行萬里路”，研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課堂，真切地感知自然與人文社會(huì)，無疑對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用。經(jīng)過兩年多的摸索，研學(xué)旅行雖“遍地開花”，但存在許多“掛羊頭，賣狗肉”的現(xiàn)象，部分教育機(jī)構(gòu)打著“游學(xué)”的幌子，組織學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花地到不同國(guó)家的知名學(xué)校體驗(yàn)，成為傳統(tǒng)旅行的“變體”，異化了研學(xué)旅行的真正目的[3]。其實(shí)，研學(xué)旅行就在身邊，應(yīng)放眼身邊的地理現(xiàn)象，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源。

“鄉(xiāng)土地理資源”指地理教育教學(xué)中與家鄉(xiāng)有關(guān)的資源[4]，包括鄉(xiāng)土自然地理資源、鄉(xiāng)土人文地理資源和鄉(xiāng)土綜合資源三部分。鄉(xiāng)土地理資源來自學(xué)生熟悉的日常生活，高中生對(duì)身邊的事物有極強(qiáng)好奇心，開發(fā)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)有重要意義：研學(xué)旅行的基本原則為“教育性、實(shí)踐性、安全性、公益性”等，鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)由于距離短，時(shí)間可以控制在一天內(nèi)，費(fèi)用低，安全性也大大提升，充分的準(zhǔn)備也能同時(shí)保證實(shí)踐性與教育性。

選擇考察點(diǎn)時(shí)要優(yōu)先考慮與課標(biāo)要求直接相關(guān)的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[5]，本文以南沙區(qū)為例，南沙地區(qū)位于廣州市最南端，介于北緯22°26′～23°06′，東臨獅子洋，西臨洪奇瀝水道，南瀕珠江入海口，地處珠江三角洲的幾何中心（圖1），是珠江兩岸和穗港澳水陸交通樞紐[6]。境內(nèi)有珠三角西部唯一深水碼頭南沙港和多個(gè)現(xiàn)代化造船基地，有豐富的地質(zhì)地貌景觀、濃厚的嶺南漁村文化，旅游資源豐富。

三、研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

1.研學(xué)目標(biāo)設(shè)定

通過對(duì)2003版和2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比整合，結(jié)合實(shí)際鄉(xiāng)土地理資源，將此次研學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①學(xué)習(xí)和鞏固自然地理知識(shí)，了解并能識(shí)別兩類巖石（沉積巖、侵入巖）的主要特征;了解圍海造陸的影響、紅壤的性質(zhì)、海岸地貌（海蝕洞、海蝕平臺(tái)、紅樹林）和海岸防護(hù)工程，能歸納紅樹林的主要特征、識(shí)別常見品種，理解濕地的重要地理意義;能理解水循環(huán)的過程及其地理意義;了解河口三角洲的形成原理。②觀察和吸收人文地理知識(shí)，了解嶺南漁村文化;能分析造船廠的工業(yè)區(qū)位因素及南沙港集裝箱碼頭的區(qū)位因素，說明交通運(yùn)輸布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。③通過土壤實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)開發(fā)龍穴島旅游方案、在濕地公園中調(diào)查游客對(duì)濕地的認(rèn)知等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、小組合作探究能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。④在野外地理環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成一雙“地理眼”，學(xué)會(huì)欣賞家鄉(xiāng)美景，激發(fā)對(duì)地理學(xué)的興趣，從地理學(xué)的角度思考問題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.研學(xué)實(shí)施方案（表1）

3.研學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（表2）

教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，本活動(dòng)關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，養(yǎng)成問題意識(shí)。而地理實(shí)踐課堂難以用紙筆測(cè)試進(jìn)行精確測(cè)量，本案例采用過程性評(píng)價(jià)方式，出發(fā)前先把表格發(fā)給學(xué)生，在研學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，研學(xué)結(jié)束每人完成一份研學(xué)報(bào)告，教師結(jié)合報(bào)告內(nèi)容與實(shí)際情況給分，最終得出總分。

三、結(jié)論與反思

地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是真實(shí)世界，地理原理和規(guī)律來自真實(shí)世界，地理教學(xué)傳授的手段和措施都指向真實(shí)世界，脫離了客觀世界的體驗(yàn)，地理教學(xué)就成了無源之水、無本之木[10]。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真實(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下從地理學(xué)視角重新審視這片熟悉土地上的自然與人文現(xiàn)象，在實(shí)踐活動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究中逐步養(yǎng)成一雙“地理眼”，掌握分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，成為一個(gè)“有問題”的學(xué)生。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，著眼身邊的地理現(xiàn)象，充分利用地理信息技術(shù)，開展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理資源是巨大的寶藏，靜候?qū)毴说牡絹怼?/p>

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