以小課題研究為支點，撬動研學旅行質效

孫青

摘 要：研學小課題是學生進行社會綜合實踐和研究性學習的重要手段。文章認為研學小課題選題方向應根據國家教育方針政策、課程標準、教學內容、核心素養，結合研學旅行目的地的區域特征進行確定;指導教師應對學生研學小課題進行全程指導、評價，以提高研學旅行的質量和效益，培養學生的核心素養和創新精神。

關鍵詞：研學小課題;研學旅行;質效;核心素養

自2016年教育部等11部門頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行便在全國各地如火如荼地進行。我們于2018年7月在麗江成功進行了 “探尋東巴文化，增強民族自信”主題研學活動。本文以麗江研學旅行為例，探討小課題研究對于提高研學旅行質效的作用。

一、研學小課題的涵義

研學小課題是指以研學過程中所見、所聽、所感、所思自然和社會現象為研究對象，運用所學知識分析、評價、建議、決策和解決問題的課題，它也是學生進行社會綜合實踐和研究性學習的重要手段。研學小課題具有選題小、切口小、研究周期短、見效快等特點[1]，因此，非常適合學生在研學旅行過程中開展問題研究。學生在小課題研究過程中應該有教師進行全程監控、指導，以及時指出問題、提高研學效益。

二、研學小課題的確定

研學旅行是學校根據區域特點、學科教學內容有計劃地組織學生通過集體旅行、集中食宿等方式走出學校開展的校外參觀體驗性教育教學活動[2]，它是對古代“讀萬卷書，行萬里路”的傳承、創新與拓展，是地理教育回歸“田野”、培養學生地理實踐力的重要途徑。研學小課題的實施使得學生在研學旅行過程中有目標、有任務、有思考、有成果，大大地增強了研學旅行的質量和效益。研學小課題要以國家教育方針政策、課程標準、教學內容、培養學生的核心素養為依據，結合研學旅行目的地的區域特征確定選題方向和課題內容。例如，根據黨的十九大報告中“積極推進文化傳承創新……，為促進中華優秀傳統文化與當代社會相適應、與現代文明相協調作出貢獻”以及“要把優秀傳統文化融入學校立德樹人的實踐中，增強民族文化自信”的指導精神，昆明市第十二中學確定了“探尋東巴文化，增強民族自信”研學主題。又根據麗江自然環境和人文環境的特點，經過指導教師的思考和商議，在研學旅行前確定了10個備選課題供學生參考、選擇（表1中課題1～10）。后有學生又提出了兩個課題（表1中課題11、12）。

備選課題使學生對研究學習的內容和方向有了大致的了解，而更有價值的是學生在研學旅行的過程中通過觀察、調查或偶然的發現形成的思考點、疑惑點以及要解決問題所形成的生成性課題。例如，張若彤等同學通過束河古鎮三眼泉的觀察和思考，在驚嘆納西先民生態智慧的同時，也提出由于現代生活方式的改變（如洗滌劑的使用）使三眼泉的設計已經不能適應現代環保要求，應該予以改進的思考，并形成小課題“一水多用，以水利民——三眼井‘一水多用在家庭、城市水循環系統中的利用”。四天的旅行考察，81位學生根據所思所悟和自己的興趣點，最后一共形成25項研學小課題（表2）。

三、研學小課題的實施過程及實施策略

要指導學生高質量地完成研學小課題，使得研學旅行高效發揮其功效，需要在研學旅行前后有一套科學的實施程序和行之有效的實施策略（圖1）。

1.研學旅行前：查閱資料，熟悉區域特色

在中學，大部分學生對研學旅行和怎么做課題并不是太了解，因此，在確定研學目的地后和研學旅行前有必要對學生做有關課題、研學旅行及其意義、研學目的地和旅行線路、研學要求和注意事項等方面的培訓講座。在選好意向課題后需要對學生進行分組，在研學旅行過程中每組成員乘車、用餐、旅行都必須結伴而行，這樣一方面可以增強旅行的安全性，另外一方面也有利于課題小組成員間相互討論，有利于培養學生的交際和分工協作能力。學生還需要通過網絡、期刊雜志、檔案圖書資料、統計年鑒或咨詢相關人士等方式收集旅行目的地的資料（并不只是課題資料），了解區域特點，并且要在研學手冊上填寫內容簡要。

2.研學過程中：觀察探討，尋找課題價值點

研學旅行是理論聯系實際的重要途徑，研學小課題通過搭橋的方式將課本理論知識和現實客觀世界完美聯系起來（圖2），這樣能有效克服“只旅不研”的形式主義傾向和“只學不旅”的枯燥空洞的學習方式[3]。能否做出有價值的研學小課題關鍵在于在研學旅行過程中尋找課題的支撐材料和發現課題的價值點，這時學生帶著課題問題通過聆聽專家講解、觀察、調查、訪問等方式去獲取關鍵信息顯得尤為重要。

本次麗江研學旅行，首先邀請了東巴文化資深研究專家麗江東巴文化博物館和麗川老師為學生做了關于東巴文字和東巴畫的講座。通過和老師東巴文字和東巴畫的講解、書寫和學生的臨摹等活動，學生能夠真切感受東巴文化的真實內涵和納西先民的智慧;了解古代麗江地區的自然環境特征和風土人情，為本次研學旅行做好鋪墊。如通過東巴文字中的像斗笠一樣的“天”字，能感知當地多山的地貌特征;通過“天”字下加雨水形狀的“夏”字，可感知當地夏季多雨的氣候特征。

在旅行過程中有些現象需要仔細觀察、記錄，如在攀登玉龍雪山時觀察其整體形態特征、植被變化等;有些現象需要作為任務交代學生去測量、記錄，從而探究有關規律，如利用溫度計、干濕度計和海拔儀測量玉龍雪山各高程的溫度、濕度和海拔值，并找出其與植被之間的關系，探究其垂直分異規律。學生在觀察、測量過程中可能產生疑問，教師要及時給予指導和鼓勵，如學生在束河古鎮沿河測量水體酸堿度水文特征時發現，越往上游PH值越高（堿性），這似乎與課本上學到的知識相左，這時教師要進行點撥（點到為止），并指出這種“異常”現象的分析可能會更有價值，繼而鼓勵學生繼續向深處探究。有時學生并不能從現實世界中感知到微細現象，這時教師要有敏銳的眼光捕捉這些現象，并及時設置一些生成性問題引導學生觀察思考，如在石鼓鎮長江第一灣觀察對面的山峰植被時，植被明顯的呈現出微觀區域的分異規律（陡坡植被稀疏，緩坡植被密集;山脊植被稀疏，山谷植被密集），可設置“對面山峰不同部位植被有什么差異？形成原因是什么？”等問題，引導學生利用地理環境整體性原理進行分析。對人文現象問題主要通過訪問、調查問卷、文獻查閱等手段獲取相關數據或資料，例如，通過對旅游景點游客的采訪，有學生發現來麗江的游客對東巴文化的興趣度并不高，對東巴文化感興趣的主要是一些高文化素質的人或專家學者;通過進店訪問調查發現，在麗江古城、束河古鎮經商的本地人很少，主要是來自浙江等沿海地區的商人。這些有價值的發現都為學生對當地旅游業發展、文化建設、生態保護等方面“獻計獻策”提供了依據。

“白天研學旅行，晚上交流討論”是研學活動的常態。雖然經過一天辛苦的旅行研學活動，但是晚上回到賓館，同課題的小組成員需要集中就一天的研學活動進行討論、總結、反思，形成文字性的感悟，宣傳委員要完成簡訊進行宣傳報道。第二天在車上每組還需要選派兩個代表與全體師生就前一天的研學感悟、問題發現等進行匯報分享，教師進行簡短點評，針對出現的問題進行糾正。例如，有一組學生在匯報水質調查結果時得出“束河古鎮河流出現了水體富營養化現象”的結論，地理教師敏感地詢問了該學生得到這個結論的依據，學生說因為發現了河中有水草，而并沒有對水體進行化學檢測，化學、生物教師進一步從各自學科的角度指出水體富營養化的概念、表現和產生的原因，并指正“有些水草需要清潔的水質才能生長，束河古鎮河流并沒有發生水體富營養化”，這樣既要求學生要有嚴謹科學的治學態度，也督促其在研學過程中必須通過體驗式的方式獲得可靠的結論。事實證明，這種緊促有效的研學活動中，學生對自己感興趣的課題非常積極，這樣不僅使得學生在整個旅行過程有事可做，保證了整個旅程的安全性，也使得學生感到充實而有價值。

在研學旅行的最后，專門安排了一場開題報告會。在開題會上，各小組對研學過程中的發現、思考，課題的研究目標、內容、方法、預期結果、建議、收獲體會等方面進行答辯，各位教師進行點評、給出建設性意見。

3.研學旅行后：執筆總結，形成研究小報告

研學旅行結束，學生在暑假期間開始著手完成研究報告。研究報告需要按照正規的課題研究報告完整地撰寫，包括課題研究的問題、研究背景和文獻綜述、研究程序、研究結果分析、建議等方面，重點應放在研究結果分析和建議方面。學生在撰寫研究報告的過程中要采用知識綜合、學科綜合、思維綜合等手段進行分析、決策。知識綜合主要從學科內知識進行整合運用;學科綜合是運用各學科知識和方法解決現實問題，如對獲取的數據，可以利用數學中的統計學知識進行統計、繪圖、相關性分析、假設性檢驗和分析、預測等，在欣賞玉龍雪山等旅游景觀時，可采用文學作品創造的形式達到以情觀景、情景交融的效果（附古體詩創作《玉龍歌》）;思維綜合是指采用邏輯思維、發散思維等多種思維方式進行課題研究，如自然地理現象對采用邏輯思維進行分析，建議、措施類問題多采用發散思維思考。

玉龍歌

茫茫蒼云玉龍出，利劍擎天平壩匍。

朝懸紫氣飄玉帶，霧紗羞面時有無。

白云束腰連宮闕，晴光照雪沒夏秋。

崖身垂立掛銀帶，肩胸灰巖健肌凸。

羅裙圍腰朦色暗，坪上牦牛適閑悠。

林海碧波浮鐵索，河悅奔歌聽泉湖。

水憐古城萬家店，玉龍神佑子孫福。

課題報告還要求學生對課題問題進行深挖掘，最終的結論要有創新、有高度，要實現自然、社會、經濟和文化相統一，要體現正確的生態觀、資源觀、人地協調觀和可持續發展觀念。

學生完成研究報告后，指導教師進行審閱指導，并返給學生修改，直至完善。最后將學生的研學課題進行評優、評獎、匯編成冊，優秀課題推薦參與國家、省市區等各級評獎活動，以增強學生的成就感、自豪感。

四、結語

雖然基于小課題研究的研學旅行還處于探索階段，在研學旅行師資隊伍建設、經費籌集、旅游線路規劃等方面還存在一些困難，但這對于學生熟悉課題研究、培養學生學會學習、團隊合作、實踐創新、嚴謹的科學精神等核心素養以及區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力等地理學科核心素養起著積極的作用。如果以教師為研究主體進行研學小課題研究，對于學校、教師積累研學旅行經驗、提升研學旅行效果大有裨益。研學小課題研究的時間相對靈活，不僅可以利用寒暑假進行，也可以利用國慶、五一等小長假進行，短假期的研學小課題研究可以用小論文代替。實踐證明，小課題研究可以極大地解決研學旅行的困惑、提高研學旅行的質效。

參考文獻：

[1]李九彬，向顥，巫芯宇.馬鞍溪河流水生態環境研學活動設計[J].地理教育，2019（1）：60-62.

[2]李敏.德與才并行，培育精神氣質[J].現代中小學教育，2018（9）：13-15.

[3]方晴雯.主題式地理研學旅行方案設計[J].地理教育，2019（2）：55-59.

作者單位：孫 ?青/云南省昆明市第十中學;趙哲睿/云南省昆明市官渡區關上實驗學校;李 ? ?敏/云南省昆明市官渡區第六中學;孟丙燦/云南省昆明市官渡區第六中學