體育有效性教學(xué)研究

摘 要 本文闡述了有效教學(xué)的概念界定，有效教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，影響有效教學(xué)的基本因素。指出體育教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，依據(jù)有效教學(xué)策略提供不同的學(xué)習(xí)材料，采用不同的教法，安排不同的學(xué)法，幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)策略，教學(xué)的有效性才會產(chǎn)生。從教學(xué)效果，教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面出發(fā)建立教學(xué)機制，才能獲得教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 體育 教學(xué) 有效性

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教學(xué)有效性的概念界定

1.1有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也是致力于通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。關(guān)于“有效教學(xué)”（Effective Teaching）的概念界定，在不同的時期，人們對此有不同的理解。如“有效的教學(xué)活動”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。又如“有效教學(xué)”是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會價值和個人價值的雙重體現(xiàn)。余文森教授專業(yè)地回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。他所說的發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2有效教學(xué)的內(nèi)涵

揭示有效教學(xué)（effective teaching/instruction）的內(nèi)涵應(yīng)圍繞“有效”和“教學(xué)”兩個概念展開。

首先從教學(xué)（teaching）的內(nèi)涵來看，教學(xué)是一種雙邊活動，包含教師的教和學(xué)生的學(xué)，有效教學(xué)主要是從教師的角度來探討，是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程的有效性即指教學(xué)過程合乎規(guī)律性，包括：教學(xué)準(zhǔn)備活動的合理而科學(xué)，如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、形成切實可行的教學(xué)計劃等;教學(xué)實施的合理而科學(xué)，如有效講解，示范、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、因材施教等;組織教學(xué)的合理而科學(xué)，如管理好課堂活動、管理好教學(xué)時間等。即指教師教學(xué)行為的正確性、合理性，又指教師教學(xué)策略的多樣性、靈活性等。教學(xué)過程有效性是實現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。

其次從有效（effective）的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)的總體成效如何，可以從教學(xué)價值、教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)魅力四個方面進(jìn)行評判。

2影響有效教學(xué)的基本因素

有效教學(xué)的影響因素是指影響教學(xué)活動進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。教學(xué)有效的影響因素總的來說包括：教師因素;學(xué)生因素;體育教學(xué)內(nèi)容;體育教學(xué)環(huán)境;現(xiàn)代體育教學(xué)手段;自然條件。具體來說，教師因素包括：教學(xué)觀念;體育教師的文化知識水平;體育教師的責(zé)任感;教師的教學(xué)能力;體育教師的教學(xué)效能感;體育教師的教學(xué)策略與方法;體育教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

3建立體育有效教學(xué)的機制

要使體育課堂教學(xué)有效，筆者從以下5個方面進(jìn)行了探討，分別是體育學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的匹配、體育學(xué)習(xí)生理行為的匹配、體育學(xué)習(xí)生理行為的匹配、體育學(xué)習(xí)環(huán)境行為的匹配，體育學(xué)習(xí)技能行為的匹配。這5個項目匹配程度越高，教學(xué)就越有效。

3.1體育學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的匹配

認(rèn)知是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，影響著學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)在動作獲得和應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)習(xí)是建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)的過程，并不是把知識從外界搬到學(xué)生的記憶里面，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來構(gòu)建新知識的理解。

3.2體育學(xué)習(xí)生理行為的匹配

一切運動技能的掌握，實質(zhì)上是建立復(fù)雜的、連鎖的個體感受器的運動條件反射的過程。這說明在學(xué)習(xí)運動技能時，是人體的許多感受器官接受刺激按順序傳遞執(zhí)行的共同協(xié)作的整體活動。如教師可以設(shè)計一些活動式游戲，形式可以生動、活潑，內(nèi)容豐富多彩，可以集競賽性和娛樂性為一體，學(xué)生可在娛樂中有趣地競爭，同時也在競爭中體驗著愉悅。

3.3體育學(xué)習(xí)心理行為的匹配

學(xué)習(xí)是個體心智活動的過程，學(xué)習(xí)離不開良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果，“跳一跳，摘果子”，只有符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)，才能引起學(xué)生的共鳴，因此，教師要注意學(xué)習(xí)心理行為的匹配。教師必須在教學(xué)中提供學(xué)生處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的并且難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

3.4體育學(xué)習(xí)環(huán)境行為的匹配

學(xué)習(xí)是學(xué)生與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，說明體育學(xué)習(xí)雖然是一種動作學(xué)習(xí)，在她和其他很多一樣，依賴于一定的情境和條件才能展開。研究表明，人的學(xué)習(xí)受內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的制約。

3.5體育技能行為的匹配

體育學(xué)習(xí)技能行為主要表現(xiàn)為動作技能的發(fā)展和體能的改善。和認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域一樣，復(fù)雜的動作技能也是由簡單的基本身體技能發(fā)展而來。因此，教學(xué)要注意學(xué)習(xí)技能行為的匹配。

簡言之，體育教師不僅要做到認(rèn)知行為、生理行為、心理行為、環(huán)境行為、技能行為的匹配。體育教師還要有三種追求：一是提高課堂效率，建立教學(xué)程序;二是固定的教學(xué)程序向靈活、個性化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;三是在“有效價值理念”指導(dǎo)下的多元教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是否有效，跟教師教學(xué)密切相關(guān)，要讓我們的課堂真正有效，教師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。

作者簡介：洪樹蘭（1980-）女，碩士研究生，講師;研究方向：課程與教學(xué)論;工作單位：云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)

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