碎片化學習與系統教學整合策略研究

楊洪軍 徐娟娟 李萍

摘 ? 要?碎片化學習是信息技術發展的必然，已廣泛存在于人們的生活、學習和工作之中。針對碎片化知識學習和系統教學之間的矛盾，在碎片化學習理論的基礎上，構建了基于碎片化學習團隊和個人知識管理相結合的碎片化學習體系，并闡述了基于碎片化知識與系統教學的混合學習策略，最終形成以學習者為核心的個性化教學模式，促進碎片化學習方法的應用。

關鍵詞?碎片化學習 ?知識體系 ?系統教學 ?整合策略

信息技術和移動智能終端的高速發展，催生了微信息時代的快速跟進，隨之而來的是人們生活、工作和學習方式的巨大轉變。第12次國民閱讀調查顯示，人們在閑暇的碎片化時間中，利用智能手機等移動終端，在海量信息中獲取有意義的知識碎片已成為一種趨勢[1]。碎片化知識的呈現包括文字、聲音和視頻等，特點是篇幅簡短、信息零散但不乏系統性[2]。但這些碎片信息應如何篩選、搜集，從中獲取有用的知識，并形成個人的知識體系，已成為當前人們亟需解決的難題。近年來，很多學者在這方面做了大量研究，并提出了相對完善的方法論。如George Siemens提出的“關聯主義”理論，他認為在互聯網環境下，知識的更新和淘汰速度是前所未有的，因此應該要多連通、少建構[3]。他更多關注的是信息環境下的知識學習策略，對于碎片化學習的問題并沒有過多提及。針對信息時代碎片化學習的超載問題，王竹立提出了“新建構主義”理論和“零存整取”相結合的方法，目的是將碎片化信息整合成個性化的知識體系，提升個性化水平和創新思維[4]。

移動互聯時代，如何高效地獲取對自己有用的知識，困擾著每一個人，畢竟人的時間和精力有限，所以碎片化學習不失為一種有效的解決辦法。從時間上看，碎片化學習是學習者充分利用空閑時間，從而分散地、非系統性地完成信息收集和學習的過程，它不受時間和空間的限制，因此屬于高效的學習方式。但知識的學習是系統的，教材中的知識結構和教學流程都是基于體系設計的。如果碎片化學習破壞了現有的知識體系，學習者可能會產生認知偏差，造成知識結構紊亂，知識碎片化的結果必然與系統學習之間產生矛盾。本文在碎片化學習理論的基礎上，構建學習團隊和個人知識管理相結合的碎片化學習體系，形成碎片化知識與系統學習的混合學習策略，以解決知識碎片化與系統學習間的矛盾，提高教學成效。

一、碎片化學習概述

1.碎片化學習內涵

所謂“碎片化學習”是指學習者利用碎片化的時間、學習方式和學習工具進行知識的學習，是一種非正式學習方式。如學校的正常教學屬于系統學習范疇，針對很多沒有詳細講解的相關知識點，學習者可以利用微終端、百度、谷歌和網絡學習平臺進行知識點的查詢和搜索，從而加深對系統學習的理解。嚴格來講它也歸屬于系統學習，只是學習方式碎片化了，并沒有在系統學習中過多地呈現。日常的碎片化學習并沒有明確的指向性和目標，通常學習者會根據興趣出發，通過碎片化的媒體工具和學習內容，找到符合自身興趣的知識點進行學習[5]。

2.碎片化學習利弊分析

信息技術的快速發展加速了碎片化的進程，尤其是微媒體工具的出現更是將碎片化特征展現得淋漓盡致。與傳統教材中的線性知識結構相比，網絡時代的碎片化知識更多的是一種超鏈接的混合結構，它將完整的知識結構拆分成若干零散的知識碎片，通過碎片化學習工具進行傳播，符合當下時代學習趨勢。對于碎片化學習，學生有更多選擇余地和自由發揮的空間，可根據自己的知識體系和興趣，利用空閑的時間進行碎片化學習，避免傳統教條模式的限制。碎片化學習還可以提高資源的有效利用和二次開發，促進知識的快速吸收和轉化。

但碎片化學習也有缺點。首先，碎片化知識是零散和缺少聯系的，因此，很難形成完整的知識體系。其次，長時間接觸碎片化知識，容易造成學習者觀點孤立，弱化解決復雜問題的能力。最后，雖然我們提取了很多的碎片化知識，但缺少體系框架的指引，缺少知識鏈接，結果導致知識遺忘遠大于知識的吸收[6]。

二、碎片化知識共享體系的構建

碎片化知識缺乏系統的、連貫的和全面的積累過程，如何讓碎片化學習為系統化學習提供強有力的補充，最有效的方法是將碎片知識體系化。因此構建正確的碎片化學習體系，掌握碎片化學習方法和共享機制，建立學習圈中的“生態鏈”，找到與系統知識學習的銜接點是有必要的。文中借鑒“零存整取”和碎片化信息共享策略，針對某一具體課程或者知識點，以碎片化知識團隊為基礎，進行碎片化知識個人管理，最終形成“碎片化知識團隊”與“碎片化知識個人管理”相結合的碎片化學習體系。碎片化學習團隊由知識收集、知識存儲和知識管理構成。其中知識收集是由學習團隊根據教師提出的某一話題和知識點進行網絡搜索或者信息轉載;知識存儲則由團隊管理者根據信息的來源和異同進行分類存儲，形成知識共享庫;知識管理是個人從共享知識庫和外界獲取碎片化知識的過程，涉及碎片化知識的個人收集、整理、分類、存儲和檢索等。具體框架見圖1。

1.碎片化知識團隊共享策略

信息時代的特點之一即知識分享，社會關系網絡的發展與知識網絡的擴充密切相關，個人的進步與團體的進步密不可分。隨著網絡和媒體工具的不斷更新和發展，更多人愿意去使用這些工具傳遞信息，人們的學習模式也從單向信息傳遞逐步變成知識共享和集體智慧相結合的模式。

通過社交網絡構建基于微媒體工具的碎片化“學習圈”，圈中的每一位學習者作為團隊中的一員，都希望得到個性化的信息服務。每個人都可以向團隊提供不同的、個性化的信息，個人也可從團體中獲取感興趣的話題，利用他人的智慧來支持自己的學習，從而完成知識的傳遞和共享，引發知識的共鳴和不斷完善。對某一碎片化知識的學習，通過知識的搜集、審核、整理、推送、評價和反饋，形成基于集體智慧的學習圈，充分發揮網絡時代的信息共享優勢，使碎片化學習逐步形成從個人到網絡再到組織的開放學習環境。

碎片化知識團隊共享機制見圖2。（1）團隊構建：按興趣愛好和知識儲備情況進行分組，形成規模相當的學習團隊。從每組中抽取能力較強的學習者充當團隊的管理者。（2）信息收集：教師給出目標問題，團隊成員根據目標問題進行網絡搜索，尋求相關資源，經整理后提交給管理者。（3）信息審核與整理：管理者根據目標問題進行信息審核，包括信息的完整性、重復性、相關性和創新性等。（4）信息推送：管理者將符合條件的信息提交主管教師審查，若符合條件，則推送到微媒體工具進行知識存儲和共享。（5）信息評價與反饋：每一位學習者都有權對碎片化信息進行差異性評價，如話題滿意度、目標期望、話題有效性等。知識團隊根據反饋情況做出相應的調整。

2.碎片化知識個人管理方案

團隊中的碎片化知識并不一定適合每一個人，因此需要構建以個性興趣和問題解決為目標的知識管理方案，形成個性化的知識體系，完成對系統知識的補充。個性化知識體系是由個人愛好、學習風格、知識結構、隱性知識儲備和基礎技能所決定的，具有鮮明的個性色彩和獨特的思維邏輯架構。在碎片化學習過程中，從個人興趣點出發，找到合適的學習路徑，建立個性化知識體系;然后對知識點進行檢驗并輸出，并判斷是否符合自身的內在知識結構，若不符合，則果斷拋棄。

知識管理的步驟見圖3。（1）信息收集：知識的收集主要來自碎片化知識庫和對外部信息的轉載。個人從自己的興趣點和知識體系出發，第一時間收集碎片化信息。（2）信息分類和貼標簽：將收集的信息按照知識管理流程、知識體系和個人經驗進行分類，并對分類條目進行標注或注釋。（3）信息檢索：知識庫建立后，學習者可用關鍵詞搜索法隨時隨地向知識庫索取碎片化知識，完成對系統知識的補充。（4）信息共享：將自己了解的或者感興趣的話題進行分享，形成團隊共享和協作學習的友好氛圍。

三、基于混合模式的碎片化知識整合策略

系統學習是以學科和專業為導向的共性學習，以培養學科思維和專業技能為目標;碎片化學習是以個性化特征和個人隱性知識為基礎展開的輔助性學習，以解決實際問題為目標。碎片化在邏輯上與體系化知識之間并不完全割裂，日常的教學由老師主導，以教學大綱為體系完成知識的學習;然后對學科內容進行碎片化知識的學習。當學習者不在課堂的時候，更多的是先接觸碎片化的知識，然后根據需求去搜尋與系統知識相關聯的內容，完成知識體系構建，最后進行碎片化學習。

為解決碎片化和系統學習之間的矛盾，在碎片化學習體系基礎上，設計了一種基于微平臺的混合教學模式[7]，形成碎片化學習環境、學習資源、教學活動組織和碎片化知識協同服務為一體的碎片化學習與高效教學的整合策略[8]。在日常教學中，結合微平臺開展教學活動，對課程進行混合式設計，兼顧課堂學習和碎片化學習。教師提出教學目標和知識點，學習者根據實際情況安排時間進行碎片化知識的學習。

1.學習環境創設

混合教學環境由課堂教學、學習活動、信息資源、學習工具、學習團體和個人知識管理等部分構成。課堂教學完成知識的講解和梳理，碎片化學習完成知識的擴展以及對系統知識的補充。

碎片化學習包括知識收集、知識共享、個人知識管理和協作交流等過程。學習環境的構建主要分兩方面：一是借助微媒體工具（如微信公眾平臺、博客、網絡教學平臺等）實現碎片化學習;二是以碎片化學習團隊為基礎，實現協作、自主和創造性學習。學習環境的具體描述見圖4，首先由教師在教學活動過程中提出目標問題，碎片化學習團隊通過搜索引擎、公眾號和其他資源等對知識進行相應搜集，并形成碎片化知識共享庫;然后通過學習工具進行知識推送與共享;最后根據個人興趣和知識體系完成知識管理。在此過程中可以通過課上討論和課下網絡交流的方式進行互動和協作學習。

2.學習資源構建

學習資源的建設對碎片化學習的開展至關重要。碎片化資源既要符合教學目標，也要滿足學習者的個性化需求。一是碎片化資源呈現方式的多樣性設計。教師和學習者可以根據課程的實際需求提供圖文混合的文字片段、微視屏和語音等資源。二是碎片化內容的相關性設計。為避免知識的混亂，學習資源應與系統知識相關聯，知識點的內在邏輯要從整體上把握。三是學習資源的差異化設計。為更好地滿足學習者的個性化需求，需要根據不同個性的學習者推送不同的碎片化內容。四是知識共享策略設計。針對某一知識點，人人都可以參與構建和完善碎片化資源，以此觸發學習熱情，充分發揮集體智慧，促進知識共享和共同進步[9]。

3.教學方式與活動設計

碎片化學習與系統學習的整合關鍵在于教學設計，通過混合教學模式，使碎片化學習真正融入到日常的教學活動中。

（1）設計混合式學習模式，讓課堂教學與碎片化學習有效融合。傳統教學主要以教師講授為主，不利于自主活動的開展。而混合教學模式能夠很好地將網絡碎片化學習的優勢融入到傳統教學中，從而對系統學習形成補充。在混合教學過程中教師監控學習過程并及時指導和反饋，將教學主體下放。但課堂教學仍然是重要的環節，教師可通過多媒體和網絡教學平臺完成重難點知識的講解和梳理、開展有效的碎片化學習活動和成果展示等。在此過程中，碎片化學習始終作為課堂教學的有效補充，加強對系統知識的鞏固和創新。如課前或者課后教師都可以根據教學目標和課程內容，提出相應的知識點，碎片化學習團隊按照實際情況完成知識的檢索和協作學習。

（2）以活動理論為指導，設計碎片化學習活動。在學習活動中，學習者作為碎片學習的主體，通過碎片化學習實踐活動，完成知識的內化;客體是關于某一知識體系的學習目標、內容和任務;學習工具是智能手機等移動智能設備;學習規則包括團隊管理方案、獎懲制度、討論規則等。在碎片化學習過程中，每個團體都會有不同的學習任務，學習者進行協作學習，完成教學任務。

（3）融合多種評價方式，評價學習成果。多元的教學評價方式以提高學習成效為目的，綜合評價結果可以為碎片化學習活動的改進以及教學策略的調整提供數據支撐。評估過程通過過程評價和總結評價相結合的方式進行，過程評價包括學習者登錄次數、發言和討論次數、作業完成情況等，總結評價包括總結發言和團隊測試成績等。

4.學習支持策略

（1）掌握學習進度，實時跟蹤與反饋。碎片化學習給學習者提供了自由的學習時間和地點，但最大的缺陷是太自由，以至無法了解學習進度和學習情況。因此，學習者應自覺遵守碎片化學習規則，教師和管理者應實時向學習者提供學習支持服務，了解學習者狀況，掌握學習進度和改變教學策略。

（2）提供友好的學習工具界面，增強學習體驗。一個友好的用戶界面，更能吸引學習者的注意，增加學習者的學習興趣和延長停留時間。因此在碎片化學習過程中，提供一個友好的學習平臺是碎片化學習得以順利開展的重要前提。

（3）創新碎片化學習團體，增強凝聚力。借助微學習平臺，構建碎片化學習團隊，學習者通過團隊的分享、交流和協作完成知識的學習，提高成員的成就感，形成良好的團隊學習氛圍，促進知識的高效吸收。

四、結論與展望

在系統教學中進行碎片化學習設計的探索，是對傳統教學模式的有效補充，也順應了當下的學習方式變革。學生可以選擇常用的移動學習終端和微型學習平臺，隨時隨地學習，提高學習激情，充分發揮學生的自主性和創新性，真正實現課堂高度自主化，培育學生個性，提供智慧的碎片化學習環境，使學生智慧的學習。本文以碎片化學習理論為基礎，構建了基于碎片化學習團隊和碎片化知識個人管理相結合的碎片化學習體系，最終形成了系統學習與碎片化學習的整合策略，希望能為后續的研究提供借鑒和參考。

參考文獻

[1] 高方.第十二次全國國民閱讀調查結果發布[J].傳媒，2015（08）.

[2] 王竹立，趙師紅.碎片化學習如何化弊為利？[J].中國信息技術教育，2016（12）.

[3] ?Siemens G，Conole G.Special Issue - Connectivism：Design and Delivery of Social Networked Learning[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2011，12（03）.

[4] 王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013，31（03）.

[5] 黃建鋒.碎片化學習：基于“互聯網+”的學習新樣式[J].教育探索，2016（12）.

[6] 張克永，李宇佳，楊雪.網絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現代教育技術，2015，25（02）.

[7] 嚴大虎，費瑞偉，陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學活動設計[J].現代教育技術，2015，25（11）.

[8] 程松泉.微型學習與高校教學的整合策略研究[D].金華：浙江師范大學，2015.

[9] 楊洪軍，王亞玲，于杰.基于微信平臺的碎片化學習活動設計——以高職《計算機基礎》課程為例[J].職業技術教育，2018（20）.

[作者：楊洪軍（1985-），男，重慶萬州人，滿洲里俄語職業學院講師，碩士;徐娟娟（1982-），女，內蒙古赤峰人，滿洲里俄語職業學院副教授，碩士;李萍（1983-），女，內蒙古滿洲里人，滿洲里俄語職業學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?郭振玲】