初中生同伴流言的特點和加工方式

倪佳琪 劉曉萌 劉新潭

摘 ? 要?本研究采用問卷調查和實驗室研究的方法，通過兩項系列研究，探索、總結了初中生同伴流言的特點和加工方式。發(fā)現(xiàn)：同伴群體數(shù)量越多越有可能成為流言傳播者。在同伴群體中，次級成員比核心成員更可能成為流言傳播者;核心成員比次級成員更可能成為流言主角。同時，跟女生相比，男生對積極流言的傳播傾向性更高，同時對于消極流言的傳播傾向性更低。在同伴流言加工方式上，積極流言比消極流言能夠得到更高的關注程度、喚起更積極的情緒體驗，傳播的可能性也更大。積極流言比緋聞流言能夠得到更高的關注程度、喚起更積極的情緒體驗。在以女生為主角的流言中，消極流言的傳播可能性最大;在以男生為主角的流言中，積極流言的傳播可能性最大。在學校管理和引導過程中，應該探原因、辨區(qū)別、善教育，把“同伴流言”變?yōu)榉e極推動青少年社會性發(fā)展的教育載體。

關鍵詞?初中生 ?同伴流言 ?特點 ?加工方式

人際流言，俗稱“流言蜚語”“閑言碎語”，是一種十分普遍的社會現(xiàn)象。兒童青少年的人際關系相對比較單純，即便如此，他們的人際關系中也無法避免人際流言的存在，尤其是跟周圍同學有關的“同伴流言”。盡管很多教育工作者、家長甚至學生都對同伴流言持消極評價，自然地將同伴流言與“背后說人壞話”“亂打小報告”等聯(lián)系起來，可是大多數(shù)的兒童青少年仍然在傳播同伴流言的活動中樂此不疲，原因何在？為什么他們會對如此司空見慣的同伴流言持否定態(tài)度，同時又義無反顧地投入到產生、傳播同伴流言的過程中呢？按照國內外學者對相關概念的比較一致的定義[1-2]，本研究將初中生同伴流言界定為“初中生在日常學習、生活中，發(fā)生在群體內部的對不在場同學的信息分享和交流，而且該信息具有一定的評價性的過程”，并以此為核心概念依次開展了兩項系統(tǒng)研究。

一、研究方法與過程

1.研究一：初中生同伴流言的特點

（1）研究對象

采取整群抽樣的方法，抽取北京市普通中學初一年級2個班、初二年級1個班，共計127人，其中男生64人、女生63人。

（2）研究工具

①《初中生同伴流言調查問卷》

本問卷為自編問卷，包括基本信息、同伴流言內容及其頻率、同伴流言的傳播途徑、對同伴流言的感知和態(tài)度、同伴流言傳播者提名等共計十個部分。本研究中，該問卷的總體一致性系數(shù)為0.896，信度良好。

②《同伴群體確認量表》

本量表根據(jù)被試對自己同伴群體的認知以及他/她所觀察到的班級中的其他同伴群體，進行群體提名。該方法在國內外多項研究中被使用，具有較高的信效度[3]。

（3）研究程序

集體施測，在主試統(tǒng)一發(fā)放《初中生同伴流言調查問卷》（化名為《很愛說的秘密》）和《同伴群體確認量表》（化名為《我和我的朋友圈子》）后集中作答。

回收的數(shù)據(jù)首先采用SCM統(tǒng)計方法確定同伴群體信息，繼而計算群體的中心性指標，即該群體內被同伴提名次數(shù)最高的兩成員的被提名平均數(shù)。對每一個群體的CI比較就可以得出每一個群體的狀態(tài)，從而區(qū)分出高CI的核心群體、低CI的邊緣群體，以及介于兩者之間的次級群體。個體在群體中地位的確定與此類似，包括核心個體、次級個體和邊緣個體，還有那些沒有被提名的孤立個體。將所有數(shù)據(jù)導入SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

（4）研究結果

①初中生同伴流言的傳播途徑

考察被試使用面對面、網絡、小紙條和手機短信傳播同伴流言的頻率，結果顯示，不同傳播途徑的使用頻率由高到低為面對面（44%）、網絡（29%）、小紙條（22%）和手機信息（5%）。

②初中生同伴流言的內容

考察被試對外貌穿著、學業(yè)成績、特長愛好、人際關系（同性關系）和緋聞八卦（異性關系）、生活故事六種類型同伴流言的傳播頻率，以1-4為程度等級，結果顯示：不同類型流言的傳播頻率由高到低為特長愛好（3.02）、學業(yè)成績（2.90）、緋聞八卦（2.75）、生活故事（2.64）、人際關系（2.35）和外貌穿著（2.24）。

③初中生同伴流言傳播者的特點

首先考察被試自評傳播同伴流言的頻率情況，結果發(fā)現(xiàn)只有10名被試認為自己完全不傳播同伴流言。以被試所在同伴群體的數(shù)量與被試自評的傳播同伴流言的頻率做相關分析，結果發(fā)現(xiàn)兩者呈中等程度的相關（r=0.340，p<0.001）。結果表明，在初中生群體中，擁有的同伴群體的數(shù)量越多，傳播同伴流言的可能性越大。通過社會認知地圖（SCM）分析，確認被試的典型同伴群體類型和同伴地位，然后以個體在群體內的地位為分組變量，考察核心地位個體、次級地位個體和孤立個體在自評的傳播同伴流言的頻率上的差異（邊緣成員因人數(shù)未達到統(tǒng)計分析要求故舍去）。結果發(fā)現(xiàn)，不同類型的同伴地位在自評的傳播同伴流言的頻率上存在顯著差異，表現(xiàn)為次級地位個體高于核心地位個體，孤立個體的頻率最低。結果表明，在初中生群體中，次級地位的個體傳播同伴流言的可能性最大。

④初中生同伴流言被傳播者的特點

首先考察被試自評被傳播同伴流言（即成為流言主角）的頻率情況，結果發(fā)現(xiàn)全部被試都認為自己被同伴傳播過流言。以個體在群體內的地位為分組變量，考察核心地位個體、次級地位個體和孤立個體在自評的被傳播同伴流言的頻率上的差異（邊緣成員因人數(shù)未達到統(tǒng)計分析要求故舍去）。結果發(fā)現(xiàn)，不同類型的同伴地位在自評的被傳播同伴流言的頻率上存在顯著差異，表現(xiàn)為孤立個體與核心地位個體無差異，都顯著高于次級地位個體的頻率。結果表明，在初中生群體中，核心地位個體和孤立個體成為流言主角的可能性最大。

2.研究二：初中生同伴流言的加工方式

（1）研究對象

根據(jù)研究一的結果，研究者總結出真實情景中流言傳播者的特點包括：①同伴群體數(shù)量比較多;②在同伴群體中處于次級地位。為了盡可能還原真實的流言情景，達到研究效果的最大化，本研究通過《同伴群體確認量表》篩選、同伴提名和班主任確認，選取在班級的朋友圈子數(shù)≥2同時為非核心地位的學生。最終有效被試為北京市普通中學初一年級學生24人和山東省普通中學初一年級學生48人，共計72人，其中男生33人、女生39人。

（2）實驗設計

本研究采用2×3的被試內實驗設計，根據(jù)社會比較理論和社會交換理論，將自變量劃分為兩個因素：流言主角的性別和流言內容的性質。前者分為男生主角和女生主角兩個維度，后者分為積極流言、消極流言和緋聞流言三個維度，從而形成男生-積極、男生-消極、男生-緋聞、女生-積極、女生-消極、女生-緋聞六種實驗條件。同時，被試的性別成為被試變量。根據(jù)社會認知加工理論的觀點，本研究將對同伴流言的加工方式作為因變量，操作變量分別為關注程度、情緒體驗、傳播傾向。

（3）實驗材料

自編初中生同伴流言16則。通過隨機選取10名初一學生對實驗材料進行前測評價，確保所有材料都符合性質界定。

（4）實驗程序

實驗過程采用單獨施測的方法，請被試在電腦上閱讀實驗材料，在作答紙上進行紙筆作答。全部施測過程分為三個階段：

第一，啟動階段。請被試逐條閱讀有關“班主任對即將轉學入班的兩位同學的介紹”（即自編的同伴流言6則），通過姓名、外貌、學業(yè)成績和人際關系的介紹，啟動被試對流言主角是其它同伴群體中核心地位個體的概念。

第二，測試階段。請被試口頭回答主試提出的有關“轉學生”的問題，并且用一句話概括對“轉學生”的印象。答錯的題目要再次閱讀了解，被試在印象表述中出現(xiàn)積極詞匯則視為啟動成功。否則中斷實驗。

第三，實驗階段。請被試逐條閱讀有關“聽說的兩位轉學生的奇聞軼事”（即自編的同伴流言10則）。然后請被試依次就對該流言的關注程度、情緒體驗和傳播傾向進行十點評分。分數(shù)越高，表示關注程度越高、情緒體驗越好、傳播傾向越大。

（5）研究結果

①不同性別的傳播者在同伴流言加工方式上的差異

首先，分別考察男生被試和女生被試對同性和異性的積極流言的加工方式。同樣是面對主角為男生的積極流言，男生被試比女生被試表現(xiàn)出更大的關注程度（T=3.91，p<0.001）和傳播傾向（T=2.79，p<0.01）;同樣是面對主角為女生的積極流言，男生被試和女生被試不存在顯著差異。即相較于女生，男生被試對于同性的積極流言更加關注，同時傳播的可能性也更大。同時還發(fā)現(xiàn)，在閱讀積極流言的時候，被試的情緒體驗也是比較積極正向的，關注程度和傳播傾向也都高于中間值50分。

然后，分別考察男生被試和女生被試對同性和異性的消極流言的加工方式。同樣是面對主角為男生的消極流言，男生被試和女生被試不存在顯著差異。同樣是面對主角為女生的消極流言，女生被試比男生被試表現(xiàn)出更大的關注程度（T=-3.45，p<0.001）和傳播傾向（T=-5.23，p<0.001）。即相較于男生，女生被試對于同性的消極流言更加關注，同時傳播的可能性也更大。同時還發(fā)現(xiàn)，在閱讀消極流言的時候，被試的情緒體驗也是比較消極負向的。

第三，分別考察男生被試和女生被試對同性和異性的緋聞流言的加工方式。結果顯示：跟男生被試相比，女生被試對于緋聞流言表現(xiàn)出更強烈的態(tài)度，除對男生主角的關注程度上沒有差異，其他得分全部高于男生被試。該結果與實際情況基本一致，驗證了女生更具有“緋聞八卦”傾向的猜想。

②流言主角的性別和流言內容的性質對加工方式的主效應

在考察了被試變量的差異分析之后，以流言主角的性別、流言內容的性質為自變量，以加工方式的三個操作變量關注程度、情緒體驗和傳播傾向性為因變量，做方差分析，結果如表1所示。

結果顯示：流言主角性別的主效應顯著，表現(xiàn)為以男生為主角的流言比以女生為主角的流言可以喚起更積極的情緒體驗（M男=53.194，M女= 48.426）。流言內容的性質在關注程度、情緒體驗和傳播傾向性三個因變量上的主效應都非常顯著，Bonferroni事后檢驗的結果顯示：積極流言比消極流言能夠得到更高的關注程度、喚起更積極的情緒體驗，傳播的可能性也更大。積極流言比緋聞流言能夠得到更高的關注程度、喚起更積極的情緒體驗，但是在傳播的可能性上沒有顯著性差異。緋聞流言比消極流言喚起更積極的情緒體驗。進一步檢驗兩個自變量的交互作用，結果顯示：流言主角的性別和流言內容的性質對流言傳播傾向性存在顯著的交互作用。

同樣都是積極流言，男生為主角的積極流言比女生為主角的積極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是消極流言，女生為主角的消極流言比男生為主角的消極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是緋聞流言，男生為主角的緋聞流言比女生為主角的消極流言具有更大的傳播可能性。

二、結論與分析

1.初中生同伴流言的特點

首先，同伴群體數(shù)量越多越有可能成為流言傳播者。該結果與Kristina的研究基本一致[4]。這一點可以從兩方面進行解釋：一是因為同伴群體多的初中生可以獲取更多的同伴流言，而且他們流言的可信度比較高，更加易于接受和傳播;另一方面，也可能是因為某些初中生熱衷于同伴流言，所以故意擴大自己的同伴群體數(shù)量和范圍，以便獲取更多的流言來源。

其次，在同伴群體中，處于次級地位的成員比核心地位成員更可能成為流言傳播者。日常交往中，核心成員可以通過自身的優(yōu)勢或者魅力吸引其他人，但是對于次級成員來說，如果想使自己的群體地位和同伴接納程度提高，只有通過滿足其他人的某種需求，經濟而又簡單的同伴流言自然成為不二法寶。在這個層面上來講，有效地利用同伴流言可以增進同伴關系、促進友誼穩(wěn)定持久。

第三，群體中的核心地位成員比次級地位成員更可能成為流言主角。顯而易見地，核心地位成員往往是在常見流言類型上的典型人物，比如學業(yè)成績優(yōu)秀者、運動團體的帶頭人等，他們既是所在同伴群體的核心，也是該群體的代表，因此更可能成為流言主角。當然，作為被動的被傳播者，流言主角的反應也會有一定的作用，過激的反對和阻撓不僅可能使流言變本加厲，更可能衍生出新的內容，因此策略性地忽視或者自嘲可在一定程度上緩解消極流言帶來的負面影響。

2.初中生同伴流言的加工方式

首先，在以女生為主角的消極流言和關于兩性的緋聞流言上，女生被試比男生被試具有更強的傳播同伴流言的傾向性。該結果與Hambaugh的研究結論一致[5]，證實了無論在大學生群體還是初中生群體，都存在這樣一種趨勢。但是本研究還發(fā)現(xiàn)，當同伴流言是以男生為主角的積極流言時，男生被試反而比女生被試具有更強的傳播傾向性。雖然女生被試對于男生為主角的積極流言依然保持著較高的傳播傾向性，但是男生被試的傳播傾向性更高，甚至超過了女生被試。

其次，流言主角性別和流言內容性質的交互作用結果顯示：同樣都是積極流言，男生為主角的積極流言比女生為主角的積極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是緋聞流言，女生為主角的消極流言比男生為主角的消極流言具有更大的傳播可能性。同樣都是緋聞流言，男生為主角的緋聞流言比女生為主角的緋聞流言具有更大的傳播可能性。在女生為主角的流言中，消極流言傳播的可能性最大，大于積極流言和緋聞流言;而在男生為主角的流言中，積極流言傳播的可能性最大，大于消極流言和緋聞流言。

三、建議

1.探原因，以客觀的態(tài)度面對“同伴流言”

正如開頭所說，盡管很多老師、家長甚至學生本身對“同伴流言”持負面態(tài)度，但是“使用與滿足”理論從受眾的立場出發(fā)，認為傳播者是有目的地傳播同伴流言，并且從中得到需求的滿足，又因為傳播者是理性自決的，因此沒有必要對同伴流言這個現(xiàn)象做出價值判斷。從這個角度講，以客觀的態(tài)度來分析同伴流言是必要的，也是具有實踐價值的。在研究過程中，研究者也基本確認了傳播同伴流言對同伴關系有促進作用的事實，這就啟發(fā)新時代的學校教育，應以更加開闊的視野來分析、解釋、引導現(xiàn)實存在的教育現(xiàn)象。

2.辨區(qū)別，以精準的理解分析“同伴流言”

同伴流言對于男生和女生來說，傳播的特點和加工機制都有所不同，具體表現(xiàn)在：男生更傾向于傳播同性群體中核心人物的積極流言，通過上行比較，樹立榜樣，使同伴群體內部更加鞏固;而女生更傾向于傳播同性群體中核心人物的消極流言和兩性的緋聞流言，通過下行比較和信息交換，提高群體內自尊與親密感。男生和女生用以維系同伴關系的基礎有所不同，因此為了增進同伴關系、維護群體地位，在選擇同伴流言傳播時也有一定的差異。這就啟發(fā)新時代的學校教育，不能“一言以蔽之”，而要以此為切入口，更加理解學生的社會性發(fā)展需求。

3.善教育，以科學的方法疏導“同伴流言”

“同伴流言”的內容包括信息分享和評價內容，前者具有一定的客觀性并且?guī)缀鯚o人在意其求證與否，后者的主觀評價是傳播流言者的個人觀點的反應，所以總體而言，其真實性并不那么重要，也極少有人刻意去證實或者證偽，它與“謠言”有著截然不同的性質和作用。因此，在實際教育過程中，不應該也沒有必要對“同伴流言”采取“嚴防死守”的堵的方式，而應該順應它在傳播途徑和傳播內容方面的規(guī)律，善于利用它在初中生群體中的傳播特點，使其發(fā)揮積極作用。

參考文獻

[1] Eric，K.Foster.Research on Gossip：Taxonomy，Methods，and Future Directions[J].Review of General Psychology.2004，8（02）.

[2] 許燕，張迪帆，孫嘉卿，等.人際流言：理論、方法與研究熱點[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2011，34（03）.

[3] 安秋玲.青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[4] Kristina，L.M.，Martha，P.，Christina，L.etc. Girl Talk：Gossip，F(xiàn)riendship，and Sociometric Status[J].Merrill-Palmer Quarterly，2007，53.

[5] Hambaugh，Jennifer L.Gossipmongers：Interest in Gossip as a Function of Fender and Mode of Transmission. Indiana University of Pennsylvania[M].UMI Dissertations Publishing，2011.

[作者：倪佳琪（1988-），女，山東德州人，中共中央黨校（國家行政學院）馬克思主義學院在讀博士研究生，教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）專職輔導員、助理研究員;劉曉萌（1988-），女，山東德州人，德州市第七中學教師;劉新潭（1990-），男，山東德州人，德州市陵城區(qū)江山實驗學校教師。]

【責任編輯 ?楊 ?子】