創客教育視域下中小學教師培訓探析

王維 董永權 吳叢叢

摘 ? 要?創客教育已經逐漸融入到中小學教育改革之中。創客教育引發中學教師培訓變革，將創客教育與中小學教師培訓有機融合在一起，對教師職后教育有重要的意義。創客教育視閾下的中小學教師培訓將帶來隨處可學的培訓空間，基于創新的培訓目標，基于需求的培訓內容，基于“做中學”的培訓過程和具有有效監測的培訓師資，助力中小學教師職后教育與時俱進發展。

關鍵詞?創客教育 ?中小學教師 ?教師培訓

創客教育融合先進教育理念和新興科學技術，通過校內外教育的無縫連接，推動各種創客空間和創客項目的建設與開發，引導學生參與，激發學生的創造興趣、信心和潛力，讓每位學習者都成為創客。創客教育作為一種教育的新形態，已經逐漸融入到中小學教育改革之中，正影響著教育教學的形式，同時也影響著教師培訓的方式方法。

一、創客教育融入中小學教師培訓的現實背景

1.創客教育的內涵及其特征

“創客”源自英文單詞“Maker”，是指具有勇于創新、敢于實踐、善于協作、樂于分享的精神，利用互聯網、3D打印機以及各種新興數字設備與平臺，努力將自己的創意轉化成現實產品的一群人。這一群體代表一種生活方式，追求自由、開放、極致，以興趣愛好、協作分享為紐帶，以創新創造、實踐探索為核心聚集在一起進行非外部利益所驅使的活動（運動）。

隨著創客運動的興起和快速發展，創客運動與教育不斷碰撞、融合，沖擊著傳統教育的理念、組織、內容和模式，創客教育應運而生。創客教育是由信息技術支撐的傳承了項目學習法、體驗教育、快樂學習、創新教育、DIY等理念的教育形態[1]，是著眼于把青少年都培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的各類創新型人才的教育模式[2]。綜合來說，創客教育可以從兩個視角進行闡釋，一是旨在培養創客人才的“創客的教育”，二是旨在應用創客理念和方式來改造教育的“創客式教育”[3]。創客的教育可以通過創建專門的創客項目和創客空間，以實踐和創新為指向，倡導創物、鼓勵分享，配備專業化的指導教師來實施;創客式教育則強調將“開放創新、探究體驗”理念融入各學科的教學活動中，開展基于項目的“做中學”的學習。這兩者的教育目標具有一致性，彼此融合、相互支撐，致力于培養學生的跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新創造能力[4]。

2.創客教育融入中小學教師培訓迫在眉睫

黨的十八屆五中全會提出五大發展理念，“創新”處于發展理念之首，已經被提升到了國家戰略發展的高度。2016年，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，要加速推進信息技術與教育的深度融合，積極探索眾創文化、STEAM教育、創客教育等新的教育模式，著力培養學生的創新意識、創新素養和創新能力[5]。在“互聯網+”時代，融合創新已成為教育與時俱進的發展必然。教師作為人才培養的核心力量，肩負著實施和推動教育信息化發展的重任。因此，如何推進中小學教師隊伍與時俱進發展，提升教育師資整體的素質和能力，已成為當前中小學教師培訓亟待解決的問題。

3.創客教育引發中小學教師培訓變革

創客教育與中小學教師培訓的有機融合，創設信息化的、項目學習法的、體驗式的、“做中學”的、創新發展的學習環境是順應“互聯網+”時代的大勢所趨。創客教育視閾下的中小學教師培訓能夠突破傳統“預設菜單”式的培訓模式，打破了往常以培訓者為主體的自上而下的培訓思維，形成以教師為主體參與的自下而上的培訓理念，通過“做中學、學中創”主動體驗式的項目學習，將所培訓內容（如教學理論、方法、策略等）內化于教師自身，為提升中小學教師職業素質和能力注入了新鮮活力。

二、創客教育融入教師培訓的內涵

1.創客教育為中小學教師培訓提供基于情境的體驗學習

建構主義認為，知識是學習者在一定情境下，借助材料學習和他人幫助，通過意義建構而獲得的，強調學習活動中的參與性[6]。創客教育視閾下的中小學培訓正是適應了教師學習的特點，提供了參與的體驗情境。這種情境由施教者創設，生動有趣，具有一定情緒色彩，主張中小學教師在“做中學”，親身體驗學習過程，強化對學習材料的理解，基于充分的感知和理解主動建構新的知識體系。并且，這種情境的創設對應著中小學教師的課堂教學，教師在已有的課堂經驗和能力基礎上，對于情境的體驗將會更深刻，有利于對課堂教學的反思與改進，創造出更多優秀的教學案例。

2.創客教育為中小學教師培訓提供基于問題的探究學習

創新及創新實踐活動的開展皆緣于問題而生，問題是一切創新活動的出發點。基于問題的探究學習，為學習者提供交流、探索的平臺，使其在探索問題和解決問題中學會思考、創造，掌握知識、技能，促進學習者創新思維的發展。這種教學有助于培養學習者發現問題、解決問題的能力，對中小學教師培訓有很大的參考價值。通過創設教育教學的問題情境，讓教師產生質疑、反思和探索的心理，促使教師不斷發現問題、分析問題和解決問題，推動教師對教育教學不斷完善與優化。

3.創客教育背景下的中小學教師培訓的關鍵：交流互動、協作分享

教師培訓是一種有效支持和促進教師進行系統化、專業化和終身化的學習。培訓者與教師、教師與教師作為一個學習共同體，在協作互動中實現角色轉換、信息交互和知識分享與生成，因此交流互動、協作分享是教師培訓的關鍵。通過小組交流協作（對話、探討、評估與反饋等）探索問題、發現信息，與組內、組間的成員以及培訓者一起分享，以達到最佳學習的路徑。創客教育視閾下的中小學培訓者更多承擔的是學習的組織者、指導者、服務者和促進者，教師在與培訓者和同伴的合作與互動中學習，不斷提高自己的知識管理與應用能力和適應環境的能力。

4.創客教育背景下的中小學教師培訓的目標：培養教師的創新素養

創新素養是教師開展教育教學工作的靈魂。教師在開展教育實踐中要具有創新意識、批判性思維、自主精神和創新創造能力，能夠把先進的教育理念和科學的教學方法，創造性且行之有效地運用到各學科的教學活動之中。創客教育視閾下的中小學培訓不僅要讓教師熱愛創新，勇于創新，還要對創新投入足夠的時間與精力，在教育創新實踐中敢于迎接挑戰，直面困難，不斷培養和提高自己的創新素養。

三、創客教育視域下中小學教師培訓的運行機制

1.創客教育視域下隨處可學的培訓空間

培訓空間是實施教師培訓的基礎條件，資金支持是培訓空間創設的堅實保障。因此，學校和社會應聯合加大投入力度，構建線下培訓工作坊和線上培訓社區相結合的培訓空間，給中小學教師培訓提供充分的實踐條件。線下培訓工作坊為中小學教師提供專門的實踐場所，配備齊全的硬件設施，線上培訓社區為中小學教師提供經驗分享、對話討論、互動交流和專家咨詢等空間。線上培訓社區注重學習的泛在性和有效性，利用教師易用的交互工具創設社交空間和學習空間，它突破了時空限制，增進了中小學教師之間以及與專家之間的交互，實現無處不學、無時不創的教學案例創作與優化。

2.創客教育視域下基于創新的培訓目標

創新人才培養一直都是各國教育的重點，培養適應時代發展的創新型人才正是我國素質教育的目標。“工欲善其事，必先利其器”，教師必須先把自己武裝成創新型人才才能更好地開展創新型人才培養的教學活動。創新人才培養中最重要的三個方面是創新意識、創新思維、創新能力，這三方面素質相輔相成，共同作用。中小學教師培訓的目標應緊緊圍繞培養教師的創新意識、創新思維和創新能力而開展，按照學習開展的過程設計自學目標、課堂目標和實踐目標，并將目標貫穿于整個培訓過程當中，為教師學習活動提供明確指導。培訓目標的設計要依據培訓的導向和活動的進度由簡至難、層層深入，同時還要在不同活動環節設置個性化的挑戰目標，啟發思維，發展潛力。

3.創客教育視域下基于需求的培訓內容

創客教育在很大程度上是基于學生興趣而開展的，學生的興趣是決定其創新創造的動力與投入的關鍵。創客項目在內容設置時要與學生的知識經驗和興趣愛好緊密相關，充分調動學生的能動性和積極性，使其愿意投入更多的時間和精力進行創新創造。在中小學教育教學中，教師最感興趣的就是他們最關心、最現實、最迫切需要的，也就是參與培訓的需求。這種需求既源于學校、社會、國家對教師發展的驅動，也來自教師本身對新知的欲求。基于需求的培訓內容使學習不再是痛苦的記憶，而是充滿活力、熱情高漲和全力以赴的夢想追逐，快樂地學習。每位中小學教師受學校條件、自身教學能力和思維方式等影響，他們在培訓時呈現的興趣將會因人而異。因此，在進行中小學教師培訓時，應該結合教師的不同需求尋找相應的契合點，將教師分成若干不同主題的項目組，構建整合多學科解決問題的學習共同體。每一個學習共同體成員不僅根據自己所解決的問題在組內進行探討、分享，還要在組間進行交流與學習，構建整個培訓的實踐共同體。

4.創客教育視域下基于“做中學”的培訓過程

項目學習理念一般認為發端于美國教育學家杜威的“做中學”思想，其發展融合了主動建構、情境學習、社會交互和認知工具四個理論，強調以問題解決為中心和多種學習途徑相整合[7]。創客教育的理念就是基于項目學習的“做中學”。創客教育視閾下的中小學教師培訓通過學習共同體的互動、協作、探討和分享，采取適切性的方法解決真實環境中復雜的、非預測性的問題。在這個過程中，培訓者把先進的教學理念、教學方法和管理經驗分享給教師，激發教師學習動力，鼓勵其積極參與、探索和創新，針對教學中存在的現實問題提出創造性的解決方案，增進教師個體創造與集體創造的體驗感。

5.創客教育視域下有效監測的培訓師資

在過程中實現發展是創客教育的目標。教師基于真實情境確定具有挑戰性的主題，讓學習者歸回實踐，通過信息挖掘、跨界合作和知識分享等形式完成知識建構與創造。這對教師提出了更高要求，教師需要扮演設計者、參與者、調控者、指導者、提升者等多重角色。傳統的培訓者只是一個單純的演講者，單向信息的傳遞者。創客教育視閾下的中小學教師培訓者應以在過程中實現教師發展為著力點，突出教師主體地位，依據培訓情況對學習共同體實施有效的監測，保障培訓活動順利進行。

在培訓活動中，培訓者隨時監測教師的培訓狀況及效果，需要扮演不同的角色：一是培訓主題的設計者。培訓者根據教師需求和現實問題而設計主題，滿足教師的學習需要，激發學習興趣與動機，充分調動學習的積極性和探索欲。二是學習共同體的參與者。培訓者不僅要根據教師拋出的亟待解決的問題和教師共同創設學習情境，而且還要積極參與到學習共同體的探討、協作、分享與交流之中，共同完成學習任務。三是學習過程的調控者。培訓者根據教師的培訓的問題與需求，以及其認知水平、學習能力進行合理分組，并分配相應的互動任務和提供適當的任務支架，為教師提供服務支撐。四是學習任務的指導者。培訓者針對教師呈現的疑難問題，包括學習的內容、過程、方法、技能等，通過對話、面談、探討對其進行指導和引導，促進教師快速掌握知識和提升能力。五是學習效果的提升者。培訓者需要積極引導教師交流合作，激發潛能和創造力，不斷提升其協作能力、創新能力和問題解決能力，從而提升教師的綜合素質，增強培訓效果。

參考文獻

[1] 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（01）.

[2] 何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016（04）.

[3] 楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（02）.

[4] 中國創客教育藍皮書（基礎教育版）[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[5] 張綱，王珠珠.發揮信息技術支撐引領作用服務教育現代化發展大局——學習領會《教育信息化“十三五”規劃》[J].中國電化教育，2017（02）.

[6] 楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論導刊，2011（05）.

[7] 何聲清.國外項目學習對數學學習的影響研究述評[J].外國中小學教育，2017（06）.

[作者：王維（1991-），男，四川巴中人，江蘇師范大學智慧教育學院在讀碩士研究生;董永權（1979-），男，江蘇宿遷人，江蘇師范大學智慧教育學院副教授，碩士生導師，博士;吳叢叢（1993-），女，甘肅永靖人，江蘇師范大學智慧教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 ?劉永慶】