基于UMU互動平臺的學生自主學習設計與應用

柏菊花

摘要：作者以中小學課堂問題——積極的小學生、沉默的初中生現象為出發點，基于UMU互動平臺設計了一節初中信息技術課，課上以UMU互動平臺作為輔助自主學習平臺，分別從本節課的教學目標、教學重難點以及內容設計方面分析了設計的思路以及意圖。

關鍵詞：UMU互動平臺;自主學習;設計;應用

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0066-03

● 問題提出

目前，在中小學信息技術課堂中，經常會出現兩種極端的現象——小學生課堂鬧哄哄，中學生課堂死氣沉沉。小學生通常是活躍的、積極的，教師的問題一拋出，學生就迫不及待地舉起手，說出自己的觀點，教師剛開始會對學生的描述進行解讀，到后面教師往往通過肢體語言表示聽到了。教師肯定了認為回答正確的學生的想法，分析了部分認為有偏差的回答，而那些不著邊際的回答卻通常被否定。而在中學正好相反，教師的問題拋出，通常只有幾位學生響應。教師們小心翼翼，以防學生的嫌棄，最害怕看到學生們一副與己無關的表情。很明顯，這是一個無趣的課堂，很難激發學生的學習熱情。

● 自主學習與UMU互動平臺

筆者認為，課堂中輔助應用互動學習平臺有助于解決以上問題。首先，UMU互動平臺可以提供個性化的學習路徑并收到及時反饋，支持自主學習;可以用大屏幕同步展示互動結果，給每位學生提供深度思考與充分發言的機會，支持及時互動;可以實現混合式學習，將課前、課中、課后，線上、線下完美結合，作為課堂的延伸，支持翻轉課堂與課后復習。其次，UMU互動平臺可以巧妙地實現分層教學，有效調動學生的積極情緒體驗。因此，筆者基于自主學習相關理論模型，以UMU互動平臺為支撐，與班級課堂教學進行互補教學，并形成系列案例。

● 應用案例

1.學情與教學目標的設定

本案例選自江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中七年級信息技術教材第三章內容《數據統計與分析》。教材第一節內容是數據收集與編輯，第一節內容的目標設定如下：①體驗數據統計與分析的廣泛應用。②掌握WPS表格軟件的基本操作。③學會根據需要規劃工作表，設計調查問卷收集數據。

本章的學情是：①學生填寫過調查問卷，知道數據收集，小學階段數學課上也接觸過圖表，但是對從數據收集到圖表生成的過程沒有整體認知;②學生的積極情緒的調動遠比小學生困難，本章節有些內容簡單，但是又很重要，如從數據到圖表的過程，WPS表格的打開、保存，基本應用框架等，因此，教師的方法很重要，既要調動學生的積極性，又要讓他們掌握知識。另外，有節奏的緊張的任務驅動與及時反饋，能有成效提高參與度與積極性，因此，活動設計要豐富。

教學重點是學會設置字段名，合理安排行與列，實現數據表格化;知道從收集數據到生成圖表的過程。難點是表格的規劃。

2.自主學習活動設計

項目1：課堂導入

學習內容：①體驗生活中數據的應用無處不在;②了解從數據收集到統計分析的一般過程。

學習形式：劃分學習階段，每個階段分步進行，開啟闖關模式，完成上一小節后將自動解鎖下一小節，各知識點是嚴格的上下級順序，不能顛倒。

學習環節：學生通過欣賞各種圖表思考圖表的背后隱藏的是什么——參與討論——大屏展示學生的討論——揭曉答案。

項目2：數據的收集

學習內容：了解獲取數據的途徑與方法、數據收集的方法（開放式問卷、封閉式問卷）。選修利用網絡問卷平臺收集數據、問卷調查收集數據的主要步驟。

學習形式：選修+必修，圖文。

學習環節：學生首先通過討論環節獲得調查問卷關鍵詞，教師大屏幕展示，然后通過微視頻展示。并且，學生可以選修網絡問卷的調查數據與收集數據的方法。

項目3——認識WPS表格

學習內容：WPS表格的結構、打開與保存。

學習形式：微視頻學習（允許反復觀看）、實踐操作（打開電腦端的WPS軟件）、客觀題測試（關于認識WPS表格的基礎測試題）。

學習環節：學生首先通過微視頻學習WPS表格，接著實際操作，加深認識，再通過題目得到鞏固，最后教師在對應錯題后錄制微視頻講解題目。

項目4：數據的表格化

學習內容：表格化是本課的重點和難點，學生要學會從從問卷中找出規律，提煉字段名，要知道為什么要表格化，表格化需要哪些要素，如何進行表格化。

學習形式：先學后教的方法并不適合，可以采用任務完成和分享的方法，讓學生逐步認識表格規劃的關鍵要素。

學習環節：學生先嘗試完成，將作業上傳平臺共享，大家通過比較觀察，發現表格規劃最清晰的作品特點，最后總結規律，認識字段名的重要性。在比較中，還可以發現，字段名和行記錄可以置換。

● 總結

筆者認為，學生先自學再完成任務，效率會提高很多。但在實際教學中發現，在班級授課的背景下，自主學習平臺有一定的適用性。例如，完全使用UMU平臺時，基礎較好、接受能力較快的學生，也沒能按時完成任務，而將UMU作為輔助應用時，效率則大大地提高。因此，盡管UMU互動平臺在定制學習路徑、實現個性化學習以及互動方面具有先天優勢，但卻不能完全移植到課堂的班級授課中。教師的角色在班級授課中具有不可替代的作用，教師課堂能解決的問題卻要通過平臺，會增加學生學習的成本，整體降低了學習效率。因此，作為個性化的UMU互動平臺，課堂上只能作為輔助工具，輔助互動，讓互動變得有趣、容易和高效;輔助資源建設與分層教學，讓“學困”不再犯困，讓“學優”變得更優;輔助翻轉課堂，課前預習，讓學習隨時隨地，讓課堂高效、精準。

參考文獻：

李紅美.網絡環境下自主學習模式的探究[J].電化教育研究，2004（04）：47.