翻轉課堂：擺脫羈絆，勇于轉型

金陵

《指向核心素養的高中英語翻轉課堂的實踐——以〈非謂語復習及其寫作運用〉為例》是江蘇省木瀆高級中學英語教師朱雅紅所撰，反映她初試翻轉課堂之后的回顧與反思。

翻轉課堂在中學教學中的應用是一個突破，而在高中英語教學中勇于嘗試則更為鮮見。朱雅紅敢于闖入這片“沼澤”是需要勇氣的。尤其是在實踐之后，朱雅紅勇于反思，更屬難能可貴。我想，此時的朱雅紅，更需要的是發現前行路上的提升空間。因此，愿意為她把脈支招。

其一，對于翻轉課堂的理解需要深化。一定要從追根溯源中，發現背景、假設與實踐真實，乃至發現空間之間的聯系與區別，自覺走向翻轉課堂本土創新。唯有如此，方能合理定位兩個階段的學習性質，按照從學習知識走向內化知識的規律，促進學生綜合能力與核心素養提升。

其二，修煉具體精準地提煉達成目標的功夫。例如，將表述不甚清晰的目標⑴⑵合并改為“理解‘非謂語的含義，理解三種‘非謂語形式的特點，掌握寫作中運用‘非謂語的方法”，就能使目標清晰可以捉摸，掌握了方法，學習質量就差不了。

值得一提的是，達成目標的提煉，必須站在學生的角度思忖設計，才能做到具體精準，為學習任務導航。否則，任務極易與目標脫鉤。

其三，摒棄學習任務設計中的“填充思維”，使學習至少達到理解層次。在“任務單”中，1、2、3、4等四個問題實為填充，是假問題。要知道，“任務單”的任務，對教師而言，是指導學生學習。填充之類的習題，其功能是檢測、鞏固、復習等，這些功能都發生在學習之后，而學習任務的下達，是在學習發生之前，因此，給出習題性質的假問題，不能起到指導學習的作用，反而會影響學習質量，從而影響目標的達成。

其四，關于教學的描述，須養成從關注自己轉向關注學生的習慣。學習的質量不是由教師的表現實現的，而是由學生完成學習任務的質量來保證的。因此，教師在課堂上要修煉“眼中有學生”的功夫，能夠關注到學生在學習中的表現（實為即時反饋），才能帶來有意義的調整與反思。

其五，努力養成分析教師自身的習慣。發現學生中存在的問題并不是教學反思的目的，只有從學生存在的問題中發現教師設計上的瑕疵，才能引發真實意義的策略調整，解決掉原本容易發生的問題。

其六，關注量的統計和質的分析是教學反思的重要手段。必要的數據與質的定性，有利于發現實驗成果和存在的問題，這為評估翻轉課堂的實驗成效和走向高質量翻轉課堂，創造出可貴的條件。

分析存在的問題，都與傳統慣性有關。我們期待“起跑”后的朱雅紅，能擺脫傳統經驗的羈絆，在“轉型”中創造精彩，跑得更遠……