生本教育落戶地方課堂

劉小敏

我們學校地方課程的主要內(nèi)容包括《生存教育》《健康教育》和《長在宜昌》，以及公共安全、防毒、心理健康、環(huán)保、國防、反邪教和保護電力設施等專題教育。它注重引導學生在生活實踐中學習，增強學生的社會適應能力，并讓學生尋找自我、培養(yǎng)個性，使學生融入社會、熱愛生活。我們地處貧困山區(qū)，地方教材是回收循環(huán)使用的，多個班級共用一套教科書。為了提高課堂教學效率，孩子們“八仙過海”，搜集形式多樣的素材;在展示與交流中各抒己見，出現(xiàn)“百家爭鳴”的探學局面;孩子們在創(chuàng)新性運用中小試牛刀，“創(chuàng)客誕生”。下面談談筆者是怎樣在地方課堂進行生本教育的。

搜集素材：“八仙過海”

課前的素材搜集是教學中相當重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做得好不好，直接影響探學內(nèi)容的多少和探學形式的多樣性。新課之前，把學生分成幾個小組，把實踐活動分解成幾個板塊，每個小組自由選擇活動的內(nèi)容，自己決定活動的形式，教師只起統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用。有的孩子借助爸媽的人際關系，進入相關場所實地參觀，制作音頻或視頻;有的孩子通過自己的手機和電腦，在網(wǎng)上查詢以及圖書館借閱、抄寫或打印文字資料;有的孩子自主約團，自編自演，把與課文相關的內(nèi)容編成快板、小品、三句半等情景劇，生動活潑地展示在同學面前;有親朋好友在博物館工作的，還把館藏的寶貝經(jīng)過手續(xù)后帶到課堂讓同學們一睹真實面容。孩子們在這個前置性的學習過程中，不僅豐富了學科知識，還學會了人與人之間的交往和合作，以及如何發(fā)揮自己的特長，獨當一面的能力。

比如，我們在學習五年級上冊地方課《長在宜昌》的“美麗神奇的香溪桃花魚”時，第一組的孩子準備了“美麗香溪”和“迷人桃花”的圖片;第二組的孩子通過多渠道搜集到了多個“桃花水母”的珍貴視頻;第三組的孩子還將本縣土特產(chǎn)的種類進行了歸納和列舉;第四組的孩子則抓住本縣一年一度的“木瓜化節(jié)”，把榔坪鎮(zhèn)的木瓜進行了一番宣揚。教師只起了指導學習方法的作用，放手學生大膽地獨立實踐，學生們共同完成了所有資料的搜集和整理。學生在搜集資料的過程中，對要學習的知識已經(jīng)有了初步的感受和了解，克服了以往課堂中出現(xiàn)的單一知識灌輸式的接受性學習弊端。正如葉圣陶先生所說：一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用。學生有一定的自學能力，是我們實現(xiàn)“教是為了不教”的有效途徑。教師這樣做，充分體現(xiàn)了生本教育的核心理念之“全面依靠學生”。

生本探學：“百家爭鳴”

生本教育認為：“人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。”孩子們已經(jīng)從自己的知識儲存和認知水平作為起點進行了自學，教師根據(jù)學生自學情況進行恰如其分的引導，進入生本探學環(huán)節(jié)。學生們在小組討論中互學、把各自搜集的素材拿到組內(nèi)進行篩選、歸納和整理，每個學生在組內(nèi)交流中完成各自擔當?shù)氖姑涗泦T做好組內(nèi)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，中心發(fā)言人根據(jù)整理的數(shù)據(jù)做好全班展示和交流的準備，組長做好組織和協(xié)調(diào)工作等。全班交流時，由每個小組的中心發(fā)言人上臺展示組內(nèi)分類列舉或綜合歸納的各項成果，在交流的同時，組內(nèi)人員可以補充中心發(fā)言人說漏或說錯的地方，其他小組可以對該小組提出自己的疑問并尋求正確答案。交流范圍由一個小組擴大到整個班級，探學內(nèi)容由一個問題擴展到整課內(nèi)容，發(fā)言人語言流暢，中心突出，概括全面;傾聽者積極思考，共同解答，思維與思維碰撞，困惑和疑問不斷得到解決;學生們在提問、傾聽、欣賞、表演、動手操作等形式多樣的活動中探究學習，最終達成認識的共鳴、能力上的提升，圓滿完成課堂學習任務。像這樣，教師在教學中盡量“不見自我”，而讓學生們在整個學習過程中經(jīng)歷網(wǎng)絡式的交流，努力去尋找自我，發(fā)展個性，這也是生本教育的核心理念之“高度尊重學生”的體現(xiàn)。

創(chuàng)新運用：“創(chuàng)客誕生”

地方課程服務于學生的發(fā)展，給有創(chuàng)新思維的孩子以發(fā)展空間，讓所學知識可以拓展延伸，運用升華。學生嘗試創(chuàng)作和表演情景劇，編造一個貼近學習內(nèi)容的故事，獨立操作或合作實驗驗證一個猜想，以及參與問題抽答、知識競賽、編演小品、辦簡報等活動，以歌、舞、詩、畫等形式匯報展示，拓展學生的學習領域，增強學生對自然、社會、科學和文化的認識和理解，增強學生的社會責任感和使命感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時將教材與當?shù)匚幕M行和諧的滲透與交融，發(fā)揮兒童創(chuàng)客的最大潛能，讓地方課成為開拓視野、豐富人生、培養(yǎng)情感的工具。有幾個學生對“桃花水母”十分著迷，潛心研究水母生存環(huán)境的數(shù)據(jù)和指標，不僅寫出了科學小論文，還將“桃花水母”領養(yǎng)到自己的家中，對它的生存環(huán)境進行更深入地研究。生本教育倡導“一切為了學生”，我們相信，一切皆有可能。

兒童的思維是不可限量的。教師拋出有價值的問題，讓兒童先做后學，先學后教，為兒童好學而教，讓他們在你言我語的交流過程中爭當學習的主人，在快樂的感受中獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

（作者單位：湖北省長陽土家族自治縣實驗小學）