為師之愛與責(zé)任觀

鄭小軍

“學(xué)高為師，身正為范”。教師的職業(yè)道德包括思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)，在日常中主要體現(xiàn)為工作、學(xué)習(xí)、行為等各方面。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”唐代文學(xué)家韓愈在概括教師的職責(zé)時(shí)，把傳道放在授業(yè)之前，意在突出傳道是師者的首要任務(wù)。師德的最高境界是博愛無我，即把真摯的情感溫潤在每一個(gè)與學(xué)生相處的平凡日子里。作為教育戰(zhàn)線上一名合格的人民教師應(yīng)該具備熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育、熱愛學(xué)生等基本素養(yǎng)。

“職業(yè)操守”永遠(yuǎn)是第一位

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”教師的職業(yè)操守首先應(yīng)當(dāng)是忠誠于人民，忠誠于教育事業(yè)。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的成長影響極大，因此其工作的特殊性要充分認(rèn)識(shí)——這是直接影響到其他人的言行——從事教師職業(yè)道德、使命為首要。

當(dāng)今社會(huì)，市場經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃，物欲盛行。如何用職業(yè)道德的操守來規(guī)范自己的行為，是檢驗(yàn)教育者師德品行的重要一環(huán)。有的教育者被商業(yè)化與功利化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)所裹挾，自覺不自覺地衡量自己的職業(yè)，變得浮躁、虛華，師生之間彌漫著利益，最終在教育行為中缺失了耐心和關(guān)愛。

如今的孩子真是不像樣，越來越難教了。現(xiàn)在的孩子和我們小時(shí)候不能比，除了能說會(huì)道，還會(huì)啥？有什么樣的家庭就有什么樣的孩子;“想說愛很不容易”——我常常聽到老師對(duì)學(xué)生這樣那樣的抱怨和無奈，不滿、責(zé)怪、苛求。

其實(shí)，學(xué)生也在感嘆：老師，您怎么不懂我呢？甚至于，學(xué)生中逃學(xué)厭學(xué)者有之，離家出走者有之，與老師對(duì)抗者亦有之，師生間缺少理解溝通，導(dǎo)致老師的“愛”陷入了一種窘迫的境地，師生之間“心心相印”的和諧與默契鮮見。

“愛的責(zé)任”份量與意義

從教至今，對(duì)于“愛與責(zé)任”的份量和意義，我感慨良多。那是2003年我剛參加工作，連自己都照顧不好，還要給一幫小朋友上課，想想就頭大。要喝水、上廁所、肚子餓，一會(huì)兒跑這兒，一會(huì)兒跑那兒……小朋友們根本停不下來。磕磕碰碰的。總算一節(jié)課上完了，我也累得喘不上氣來。前輩告訴我，作為老師，要和他們培養(yǎng)感情，做朋友，站在他們的身邊——這是我第一次理解為師的愛與責(zé)任的意義。

要說起教師的責(zé)任，那應(yīng)該從愛說起。教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)是一種至純質(zhì)樸的愛——只講付出不計(jì)回報(bào)。認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)完整的主體地位，有初具雛形的人格和思想，就如同一張正在等待描繪的白紙。如何保障每位學(xué)生的健康成長，就是要畫好這一張張的白紙。我們給予孩子們民主、平等、和諧，那師生關(guān)系就充滿了民主、平等、和諧;創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，那課堂上就會(huì)充滿微笑、愛心、溫馨和愉快的情緒。充分認(rèn)識(shí)以上的關(guān)系，就能讓為師者把每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)掘到極致。

在學(xué)校，我總是穿上小朋友最喜歡的衣服或者裙子，站在門口，用微笑和孩子們交流;每當(dāng)放學(xué)后，我都會(huì)站在門口，用微笑迎接家長，用鼓勵(lì)的語言溫暖小朋友。不久，我榮獲福建省教育廳和團(tuán)省委聯(lián)合頒發(fā)的“省優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)。這是我第一次用理解了的“愛與責(zé)任”得到公眾的認(rèn)可。

天天都要面對(duì)著學(xué)生，每天都與他們?cè)谝黄穑趟麄冎R(shí)，給他們關(guān)愛。作為一名普通得不能再普通的小學(xué)教師，我沒有厭煩或懈怠。每天晚上，我都仔細(xì)規(guī)劃著明天能給學(xué)生帶去什么樣的新知識(shí)和感受，用什么方法讓他們愛上學(xué)習(xí)，愛上我。我記得，每次開新課的時(shí)候，我都嘗試著把之前做校外輔導(dǎo)的方法結(jié)合進(jìn)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，一個(gè)手工制作，一個(gè)色彩拼盤，我把小孩子愛玩的天性有效地融合進(jìn)了課堂。這一年，我與同事一起和學(xué)生們把學(xué)校里很多班級(jí)的黑板都用畫筆描繪出了各種美麗的風(fēng)景。學(xué)生們?cè)谶@種看似無關(guān)痛癢的關(guān)愛中享受著——我們已經(jīng)不能分離了。

只要能夠把世事物欲抵制在外，用愛自己的心去愛學(xué)生，那么作為教師的靈魂也就具備了：不求回報(bào)、寬容理解、循循善誘。有人說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。這是指常人，而教師就是“愛別人孩子”的那個(gè)神——如果沒有這種博愛之心，那就不是一名合格的教育工作者。傳道授業(yè)解惑是教師本職，站在講臺(tái)上看著下面幾十雙渴望的眼睛時(shí)，我們看到不應(yīng)該是一棵棵的發(fā)財(cái)樹，而是嗷嗷待哺的小樹苗，要有把他們教育成才的責(zé)任感。

其次，教師的博愛是賦予師生平等的愛，是超越血緣親情的無私之愛，既可以是朋友之愛，也可以是同志之愛。要做到換位思考，一分耕耘一分收獲——以感情贏得感情，以心靈感受心靈。要尊重他們，平等地對(duì)待他們，把他們當(dāng)成自己的朋友，去感受他們的感受。這是良好師德的基礎(chǔ)，是為人師者最起碼的準(zhǔn)則。

再者，教師的博愛是公正的，這種愛惠及全體沒有差異。當(dāng)然，師愛不公的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在。我們總喜歡對(duì)好的學(xué)生關(guān)愛有加，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生另眼相看;總喜歡在自己的學(xué)生與別班的學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，偏袒自己的學(xué)生;總喜歡視學(xué)生之間的家庭條件優(yōu)劣而差別對(duì)待。正因?yàn)槲覀內(nèi)绱朔N種的不平衡的態(tài)度，導(dǎo)致了公正的缺乏，而不自覺地在溫潤了某一部分學(xué)生的同時(shí)，也自然而然地傷害了另一部分孩子幼小無助的心靈。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時(shí)只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”如果我們?yōu)閹熣咴谄綍r(shí)教學(xué)活動(dòng)中的語言、行為稍有不慎，那么學(xué)生幼小而脆弱的心靈，就很可能受到傷害，而自尊心和自信心的受挫，更有可能影響他們的一生。我們應(yīng)當(dāng)不論出身貴賤，不論學(xué)習(xí)好差，不論親疏遠(yuǎn)近，一視同仁，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，讓愛的陽光普照。

作為一名從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的青年教師，我始終認(rèn)為：熱愛自己的崗位就要熱愛自己的學(xué)生，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，才能無愧于心。全身心地投入，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織每一次教案，在每一次的課堂里，用學(xué)生喜歡的方式把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，方能實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，才算符合世人對(duì)教師的職責(zé)要求。凡事雖然都有兩面，但其實(shí)它們是相對(duì)的——我們的態(tài)度和努力只要持之以恒，排除外物影響，心無旁騖，學(xué)生一定能受益匪淺，并對(duì)我們予以肯定。否則，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度持有懷疑，并在內(nèi)心深處投以反對(duì)票。

“為師亦為范”的新時(shí)期解讀

云煙飄過，回看今天。教師本意為“學(xué)高為師，行正為范”，是為師亦為范。要實(shí)現(xiàn)“走上三尺講臺(tái)，教書育人，走下三尺講臺(tái)，為人師表”可不是簡簡單單的事。

新時(shí)代，新要求。我們不僅要授業(yè)解惑，更要擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者的責(zé)任，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在莘莘學(xué)子的心田里種下優(yōu)良的道德基因。因此，為師者的愛與責(zé)任并不是簡單地說教，而是一種精神的傳承，是根植于五千年中華文明中的一種深厚的歷史責(zé)任。為師者的愛與責(zé)任需要學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、教育，更需要膜拜——對(duì)莊重的師德師風(fēng)的一種必須的儀式感！只有這樣，教育的藍(lán)天，才能由我們的手共同撐起！

在金錢、地位、名利充斥著整個(gè)社會(huì)，作為一名人民教師，我們應(yīng)該面對(duì)誘惑毫不動(dòng)心。這需要我們作出選擇，既然從事教師職業(yè)，就要有崇高而又堅(jiān)定的信念和追求，牢記使命，不忘初心，盡職盡責(zé)，鞠躬盡瘁，對(duì)得起“人類靈魂的工程師”這個(gè)光榮的稱號(hào)。教師是學(xué)生一生中最信賴、最崇敬的人。每位老師都是愛學(xué)生的，都希望自己的學(xué)生健康成長，今后能成為祖國的棟梁。然而，愛不是束縛，也不是放縱，愛應(yīng)當(dāng)從尊重開始。

結(jié)束語

愛是責(zé)任，卻也相得益彰。作為師德的靈魂，“愛”與“責(zé)任”是辯證的統(tǒng)一。古人言：一日為師，終身為父。千萬別把千百年來學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言棄之不顧。為師為父，即為責(zé)任，要以體己之心關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生。為學(xué)生負(fù)責(zé)是教育的永恒話題，需要每一位教師躬身踐行，使愛與責(zé)任成為我們和學(xué)生之間最好的橋梁。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)）