小學高年段師生共讀的實踐與思考

余秋菊

摘 要：師生共讀有助于學生在教師的引導下，讀整整一本書。師生共讀以提高學生的閱讀興趣、增加學生閱讀量、提高學生閱讀理解能力為目標，同時也能達到促進教師閱讀的目的。以《草房子》為例，結合師生共讀的實踐，從師生共讀的自主閱讀、分享閱讀、展示閱讀三個方面進行研究和實踐，意圖創設小學高年段師生共讀的閱讀模式。

關鍵詞：師生共讀;草房子;閱讀模式

一、小學師生閱讀的現狀

《義務教育語文課程標準》提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。小學高年段的學生課外閱讀總量不少于100萬字。”然而，從本班情況來看，學生缺少閱讀的氛圍，沒有行之有效的閱讀方式，閱讀量遠遠達不到課程標準所提倡的閱讀量。這些都是因為缺少教師的有效引領，學生閱讀意識不強，沒有建立有效的師生閱讀共讀模式。教師也由于平時教學事務繁忙，極其缺乏閱讀。然而閱讀對于學生而言、對于學習語文而言，甚至對于語文教師而言，具有毋庸置疑的作用。著名的劇作家莎士比亞曾說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀呢？我覺得師生共讀就是一個有效的途徑。

二、師生共讀的閱讀理念與導學案教學方式的有效融合

近年來，人們越來越意識到閱讀的重要性，閱讀的方式已經由傳統意義上教師布置學生進行課外閱讀，轉變到親子閱讀、師生共讀等閱讀方式。對于閱讀的要求從基本的閱讀做題延伸到要求孩子在提高閱讀量的同時，廣泛思考，有自己的感悟和體會。閱讀的主體不再僅僅是孩子，親子閱讀倡導孩子和家人在閱讀中交流感情，而師生共讀則提倡教師與學生通過閱讀，進行思想的交流。

課外閱讀需要充足的時間，需要學生有極高的自覺性，教師的閱讀引導顯得格外重要，有效的引導能夠提高閱讀的效率。在平常的教學活動中，我們常會運用到導學案。什么是導學案呢？導學案就是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。其中包含著學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。在師生共讀的模式中，我將把導學案的基本理念運用其中，讓學生利用導學案完成行之有效的閱讀任務，同時也為課堂的閱讀交流奠基。

三、師生共讀閱讀模式的實踐

（一）利用閱讀導圖卡，讓學生自主閱讀

閱讀光有興趣還不夠，還必須有相應的指導。曹文軒的《草房子》一共分為九個章節，每個章節主要介紹一個人物，故事生動活潑，人物性格也很鮮明。但是這本書字數較多，故事的容量很大，學生在學校里沒有充足的閱讀時間。于是針對《草房子》的布局安排以及人物性格的鮮明特點，我制作了閱讀的導讀卡，讓學生根據閱讀導讀卡，一個星期完成一個章節的閱讀內容。《草房子》的閱讀導學卡主要包括幾個閱讀任務，閱讀任務一是積累好詞好句。閱讀任務二是完成人物形象圖，其中包括人物外形特點、人物性格特點以及你對人物的評價。閱讀任務三是復述最精彩的故事環節。閱讀任務四是談談你的閱讀感受。四個任務層層遞進，任務能力符合大部分孩子的能力。完成每一項閱讀任務后，還要有相應的家長評價。

新課標指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在課外閱讀的過程中，我注重培養學生對故事的概括能力、學生對人物形象的理解分析能力以及個性化的賞析和評價能力。

以《草房子》的第一章《禿鶴》為例：

《禿鶴》的主人公就是陸鶴，外號禿鶴。人如其名，禿鶴是一個十足的小禿子，“他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。”學生通過找出關于禿鶴外貌特點的描寫，感知到人物描寫要突出特點。禿鶴他的自尊心很強，當他因為禿頭而遭受女同學嘲笑時，他不愿意去學校，直到父親最后同意買一頂帽子才愿意去學校。這一章中的桑桑是一個十分異想天開、古怪的人，他可能會在伏天穿棉襖，把蚊帳當成漁網捕魚。通過故事去總結概括人物的性格，就知道如何把人物寫具體了。另外，學生在初步閱讀時，只要能達到會概括故事，復述故事，大概感知人物，有自己的閱讀體會，就達成閱讀的初步要求了。

（二）利用閱讀分享會，讓學生深入閱讀

莎士比亞說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在課外閱讀時有了概括、理解的能力后，最重要的還是應該形成自己獨特的閱讀感受，有一定的思辨能力，能促進發散思維。以《草房子》為例，每次在完成一個章節的自主閱讀任務后，我都會開展一次班級閱讀分享會，在會上鼓勵學生說出自己的閱讀收獲，分享自己的閱讀感受，提出閱讀后的問題。

在閱讀分享會上，我作為教學的組織者和參與者，通常會設計“四維目標”。所謂“四維目標”，就是循序漸進的四個分享環節。

一是故事串聯，學生合上書，用開火車的方式把章節內容進行復述，這是基本的分享環節，可以檢驗孩子們是否完成了閱讀任務。復述故事是閱讀的基本要求，看起來簡單，實則考驗了學生的記憶力和對故事的整體把握能力，要求學生不僅把故事讀進去，還要輸出來。能完整地復述故事，整體把握文本，是下一步細節閱讀的前提。

二是講講你覺得最精彩的片段，一定要用自己的語言，像講故事一樣，鍛煉演說的能力。

三是說說你對主要人物的看法，你喜歡主要人物嗎？為什么？這是學生自己獨特的閱讀體會，不管喜歡與否，重要的是能夠說出自己的理由。以《草房子》第一章《禿鶴》為例，有的學生就很喜歡禿鶴，因為覺得他想法很多，無拘無束，并且愿意用自己的禿頭為集體爭光，很有上進心……有的學生不喜歡禿頭，因為他的很多想法都是愚笨的想法，自尊心很強，有時又顯得很無賴……其實禿鶴就是一個多元化的形象，學生通過分享和交流，不僅看到了自己眼中的禿鶴，還看到了其他人眼中的禿鶴，學生的思維會不斷拓展，得到發散。

四是提出問題，大家交流討論。提的問題可以涉及很多方面，比如對字詞的理解，文章的寫法，人物為什么會有這樣的行為習慣，作者為什么要這樣寫，等等。這時候，教師可以適當介入，有目的地提出問題，引導學生關注寫法。例如在第一章《禿鶴》中，運用了許多環境描寫，我會針對性地問學生：“雨沙沙沙地打在竹葉上，然后從縫隙中滴落到他禿頭上。他用手摸了摸頭，一臉沮喪地朝河上望著。水面上，兩三只羽毛豐滿的鴨子，正在雨中游著，一副很快樂的樣子”這段描寫了什么，有什么作用。帶領學生體會環境描寫的作用，體會寫法。當然，所以導圖卡、有目的性的問題的介入都需要教師的精心設計，從而真正達到促進學生和教師共同閱讀的目的。

蘇霍姆林斯基說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”我們一定要明確目標，把閱讀當作一種學習，當作自身成長的階梯，當作閱讀能力增長的平臺，我們在整本書閱讀時，一定要明確閱讀目標，讓閱讀成為一種獨立自主學習的過程，成為獲得閱讀力提升的一種途徑。

（三）利用多元化閱讀展示平臺，讓學生快樂閱讀

閱讀的興趣不是馬上形成的，也不是一直持續的，而是需要一次又一次不斷被激發的，學生在閱讀完一本書后，不僅要能把書本內容吃到肚子里去，還要能將吸收的知識釋放出來。因此，我給孩子們創設了許多閱讀輸出的平臺。比如：讀后感、手抄報、選擇自己最感興趣的鏡頭表演出來……這些平臺需要學生動手實踐，能夠更大限度地調動起學生閱讀的積極性。另外，學生之間可以互相展示，更深入地了解一本書，兼容并包。

結合當前微信的使用，筆者在班級還開展了微信閱讀小打卡，圍繞《草房子》，組建一個微信閱讀群，每天晚上，教師和學生在閱讀群通過語音、圖片、文字分享閱讀的收獲。在為期一個月的小打卡中，共有41個學生參與，圍繞《草房子》發表了一千多條閱讀日記。每天晚上師生組織閱讀相同的章節，然后通過語音復述故事內容，這樣可以鍛煉學生的復述概括能力，提高學生的口頭表達能力。閱讀能力強的學生，除了分享故事內容，還可分享自己的閱讀感受。學生分享之后，學生之間可以互相聆聽日記，聆聽也是一種學習，通過學習別人的日記，可以取長補短，不斷增益自己。自從推出閱讀打卡群后，學生能夠互相監督，堅持打卡，因為閱讀打卡有堅持天數的排名，這也隱隱中有一種力量在監督著他們。

四、小結

在開展師生共讀的一年多以來，學生的閱讀興趣越來越濃，閱讀量也在逐步提高，很多學生都能參與到師生共讀中來。而且從教師自身來說，由于有了目標，會在教學中不斷地抽出時間來閱讀，思考如何不斷提高學生閱讀的時效性。

在開展師生活動的過程中，也存在不少的局限性。一是教師在課外閱讀、師生共讀這方面還處于摸索階段，理論和實踐經驗遠遠不足。二是學生存在著極大的差異化，家長的配合程度也不一樣，學生的閱讀程度、思考程度、展示水平都存在著很大的差異。

但是，在你不斷地深入開展師生共讀時，你將發現自己和學生是朋友，有很多話題，會在讀書中共享快樂，在讀書中共同成長;你會不斷要求自己超越自我，你會慢慢感受到閱讀教育是一種充滿人性、充滿人情的藝術。在師生共讀中，你會發現學生讀書興趣持久，你給學生帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。可以說，教師和學生一起誦讀是一種雙贏！學生受益，老師受益，樂亦在其中矣！

參考文獻：

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編輯 杜元元