小學語文課堂提問藝術之我見

劉海洋

摘 要：課堂提問在教學過程中如果運用得當，就會調動學生思維的積極性，及時了解學生的能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授課的得失，及時總結和彌補不足，以便對自己下一步的教學進行一定的調整。

關鍵詞：語文教學;課堂提問;提問藝術

課堂提問在教學過程中如果運用得當，就會調動學生思維的積極性，及時了解學生的能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授課的得失，及時總結和彌補不足，以便對自己下一步的教學進行一定的調整。提問應該根據教材內在聯系的內涵，圍繞著中心內容和重點、難度而設置懸念，一定不能撒香料似的隨處亂問。

語文課程的教學目標主要是通過教學完成的，而在教學過程中，教師的提問是一種有效的啟發方式。恰到好處的課堂提問，能激發學生探究知識的欲望，積極開拓思維，這樣就會理解知識、發展智力、培養能力。然而，在新課改背景下，有些教師的提問存在很多的不足之處：（1）提問徒有其表，目的是追求表面的轟轟烈烈;（2）慣性提問，未經精心設計或是隨口提問，雖有量，但其效甚微;（3）提問沒創新，每每是“文章分幾部分？”“文章的中心思想是什么？”“用了哪些寫作方法？”等。以上提問方法，都不是明智之舉，忽略了提問的科學性、技巧性，沒有達到預期的效果，久而久之，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維，培養學生的核心素養了。由此可見，教師要培養學生的核心素養，整體提高學生的素質，尤其是要提高課堂教學提問的藝術性。

當然，提問應該根據學生的認知規律，由淺入深，由具體到抽象，緊緊抓住學生的思路，一環扣一環，循循善“問”，層層剝“筍”。下面結合自己平時的教學，談談如何有效提問。

一、教師的提問，應該針對教學目標、學生的思路等創設問題情境

布魯納說：“學習的刺激是對所學材料的興趣，要使學生愿學、樂學，首先必須激發學生的興趣和求知欲，使學生成為學習的主體。”例如，在學習蘇教版小學語文四年級上冊《虎門銷煙》一文的時候，教師在講解課文之前引導學生思考，林則徐為什么銷煙？煙對當時的中國有哪些危害？這些作為課前預習題目激發學生學習興趣。但是，小學學科中的問題都不可能全是學生生活空間已經存在著的，而這些問題對學生的讀寫基本功和生活又是有益的。這就要求教師對這些問題進行一種轉化，使它在學生的生活中占據一定的位置，成為學生樂意探索和回答的問題。經過實驗發現在提問中，如果把未知因素混雜在一些熟知的因素中，那么這一混合必將更加引起學生的好奇心和求知欲。

二、教師提問，應略高于學生已有知識水平

教師的提問，如果過于簡單，低于學生已具有的知識水平和認知能力，學生不假思索，就能回答出來，學生就會感到索然無味。而簡單地提問主要表現在這樣兩個方面：一是填空式提問，如《趙州橋》一課，老師問：趙州橋的所在、設計人及建橋的時間？像這類問題，學生即使一面搞小動作，也能對答如流。二是選擇式提問，如“是不是？”“好不好？”“要不要？”這類問題的答案二者必居其一，而且帶有明顯的暗示性質，即使不讀書，閉著眼睛，也有大部分學生說對的可能性。

三、教師提問，應注意于保護學生自信心

反之，如果提的問題過于復雜，超過學生已有的知識水平和認知能力，學生發現自己通過努力而不可能達到目標，他們就會喪失信心，不愿回答問題，從而遭受心理挫折。例如在教學《老人與海鷗》一文時，直接在課堂上拋出這樣的問題：“老人如此貧窮，為什么還要省吃儉用地喂養海鷗呢？”這顯然超出了學生的水平。因此，教師的提問要難度適中：（1）要以舊知識作鋪墊;（2）要注意學生的心理特征;（3）要問學生易生疑和難理解之處，促使學生弄清未知事物的要求，誘發深入探究的欲望;（4）對知識程度不同的學生提不同難度的問題。

總之，在新課程改革背景下，教師要提高課堂效率的途徑之一就是有效提問，有效提問不僅可以激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心，而且教師可以檢查學生掌握程度，及時進行有效的教學反饋。同時，教師要做到無論學生的答題質量如何，都應該給學生一個親切的笑臉，對學生的勇敢表示鼓勵和贊揚。學生受到尊重，自尊心增強，有了強烈的榮譽感和自豪感，下一回再提問時，學生就會迫不及待地舉起手來。

參考文獻：

錢威，徐越化.中學語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

編輯 劉瑞彬