小學語文低段閱讀教學探究

邱英

摘 要：小學語文作為一門基礎學科，其對培養學生的語言表達能力和綜合能力有著不可或缺的位置。在小學低段閱讀教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為前提，合理規劃閱讀教學內容，對于學生在課本中遇到的難點、重點問題進行統一講解，既有利于提高學生的自主學習，也有利于實現低段語文教學的真正目的。針對以上現狀，立足于小學語文低段閱讀教學探究的過程，希望探究出一條小學語文低段閱讀教學的高效路徑，并希望藉此進一步促進小學語文低段閱讀教學研究事業的發展。

關鍵詞：小學語文;低段閱讀;探究

閱讀教學是小學語文低段教學中的一項重要學習內容，教師想提高學生的閱讀能力，必須從低段開始抓起。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、表演朗讀，體會情感

表演是低年段學生閱讀學習的方法之一。教師可以根據課本提供的情境、情節，讓學生進行表演，通過表演讓學生對課本內容有進一步的理解。教師可以讓學生對整篇文章進行完整演繹，也可以對文中空白處創造想象表演，還可以根據一個片段或者一個教學點即時表演。表演朗讀符合小學生好動愛玩、富于想象、善于模仿的特征。例如，在《小白兔和小灰兔》一課的教學過程中，上課之初，我神秘地和學生說：“同學們，今天我們要學習《小白兔和小灰兔》，大家喜歡看戲劇嗎？”隨著我的講解，學生異口同聲地說：“喜歡。”緊接著，我隨機抽取了幾名學生讓他們上臺表演，學生通過表演懂得了勞動的意義，這樣的教學設計，不僅讓學生表演朗讀課本內容中的情節，還讓他們從表演中感悟文章所蘊含的道理。

二、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學內容

“樹立開放的意識”是新課程改革倡導的理念之一。在我們日常生活中處處存在著語文，教師可以帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這是語文學習的有效途徑。例如在《操場上》一課的教學開始，我帶領學生閱讀課本，向學生提出一個問題，如：“同學們想不想去操場上親身體會一下課本中的內容？”學生異口同聲地說：“想。”為了讓學生理解課本內容，我和學生走出教室，到操場上親身體驗課本中說的跳高、拔河、拍皮球。在我的引導下，學生自由選組有的跳高，有的拔河，接著，我問學生：“大家知道我們這節課講的是什么嗎？”學生說：“鼓勵我們從小參加體育鍛煉，增強體質。”緊接著，我帶領學生回到教室，在黑板上寫下“操場上”這三個字，我讓小李站起來念一下這幾個字，小李站起來回答得非常正確，隨后，我有寫下拔河、打球、跳高等詞語，讓學生認讀，等學生差不多都認識的時候，我隨機抽取一名學生站起來閱讀全文。這樣的教學設計，讓課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文閱讀能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

三、幫助學生拓展課外書籍

小學生的求知欲較強，接受新鮮事物的能力也相對強，但小學生因為年齡較小缺乏辨別是非的能力，基于此，教師要根據低段學生的年齡、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，幫助其選擇思想健康、語言生動有趣的課外書。同時，教師要特別注意結合語文教學和其他許可的教學，向學生推薦利于教材學習的課外書。例如教《四季》一課時，就可以向學生推薦課外書《365夜知識童話》，這本課外書以童話形式，詳細講解了動物、植物、天文、地理、生活幾大知識板塊。與此同時，教師要在學生閱讀時培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味的課外書。這樣的教學方式，不僅培養了低段學生對小學語文閱讀的興趣，還使教師的教學質量明顯提高。

四、帶問閱讀，整齊把握

帶問即帶著問題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向為引導，學生的閱讀就會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個過程中，教師首先要思考的是設置問題。因為，小學低年級學生的理解能力有限，所以，教師在設置問題時要以基礎性問題為主。例如教《蜜蜂引路》一課時，我就設置以下幾個問題讓學生邊思考邊閱讀，如：（1）“《蜜蜂引路》寫了意見什么事？”（2）“養蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？”除此之外，教師不僅可以在學生反復閱讀的基礎上提出更難的問題，如“文章告訴了我們什么道理？”也可以在提出問題后，讓學生在閱讀中發現新的問題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進行。與此同時，在小學低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而是要站在學生的位置換位思考，引導學生將閱讀中獲得的體驗表達出來。

總而言之，在小學語文低段閱讀教學中，教師要充分發揮主導作用，調動學生對小學語文閱讀的積極性，激發學生對小學語文閱讀的興趣，不僅要為學生創造輕松和諧的閱讀環境，還要從實踐中去摸索，結合低段學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]馮天潔.提高小學語文低段閱讀教學效率的方法[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（36）：101.

[2]張寧玲.如何讓低段孩子癡迷于寫話[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2013（4）：50-52.

編輯 魯翠紅