期待花開(kāi) 教育是有效地喚醒

吳雪輝

教育的本質(zhì)是什么？雅爾貝斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是無(wú)法替代的事業(yè)。

如何通過(guò)教育，進(jìn)行有效的喚醒，讓一棵搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷的幾則教育的小故事，與大家分享德育工作的經(jīng)驗(yàn)。

一、摘抄——?jiǎng)e樣的表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

還記得我小的時(shí)候，起初我很怕學(xué)習(xí)，成績(jī)很糟。有一次，日記沒(méi)寫(xiě)，第二天居然說(shuō)丟家了，還好蒙混過(guò)去了。升入四年級(jí)，老師換了，姓陸，他特別看好我，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面讀我的作文，殊不知我的作文都是抄來(lái)的。每當(dāng)陸老師在講臺(tái)上興味盎然地讀時(shí)，底下就有人在指指戳戳、竊竊私語(yǔ)：“抄的抄的！”我當(dāng)時(shí)的尷尬和窘態(tài)可想而知，臉漲得通紅，真恨不得挖個(gè)地洞鉆進(jìn)去。可陸老師就像沒(méi)聽(tīng)到似的，繼續(xù)讀。就這樣，我羞愧中，由一開(kāi)始的全文摘抄、到半摘半抄，直至后來(lái)的全文不抄。他也一遍又一遍地讀了我的所謂的佳作。他教了我一年，也讀了我的“摘抄”、半“摘抄”、不“摘抄”的佳作。一年，生長(zhǎng)奇跡的光陰。不知不覺(jué)中，我的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的我嘗到了學(xué)習(xí)的甜蜜，逐步從摘抄作文，發(fā)展到自己的習(xí)作，也越來(lái)越有味道，我的成績(jī)也不斷發(fā)生改變。在小學(xué)五六年級(jí)時(shí)，我的成績(jī)已名列前茅，直至進(jìn)入中學(xué)，成績(jī)更是呈上升趨勢(shì)，最后順利地考進(jìn)大學(xué)。

我不敢說(shuō)我的人生因?yàn)殛懤蠋煻卸嗝淳剩拇_給了我特別的關(guān)愛(ài)，讓我覺(jué)得世間的美好，給我品嘗了成功的喜悅，由一開(kāi)始的摘抄到后來(lái)的自我習(xí)作，我從優(yōu)秀的范文中吸取了優(yōu)秀的營(yíng)養(yǎng)。從一開(kāi)始摘抄的羞愧，到后來(lái)自己習(xí)作成功的喜悅，經(jīng)歷了鳳凰涅槃的成長(zhǎng)。從這一點(diǎn)上講，陸老師就是我成長(zhǎng)中的“重要他人”。若干年后，我也成了老師，我也在將從陸老師那得來(lái)的那份愛(ài)傳遞給我的學(xué)生。

這則小故事中，教師的別樣關(guān)愛(ài)，給摘抄作文的孩子享受了成功的喜悅。在摘抄佳作的過(guò)程中，孩子不斷吸取優(yōu)秀的作品成功之處，在模仿的過(guò)程中，從“摘抄”到半“摘抄”直至“不摘抄”的佳作，給予孩子的是別樣的表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)持久發(fā)展的動(dòng)力。

二、縱容——特殊的優(yōu)待，給予成長(zhǎng)空間

新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，筆者發(fā)現(xiàn)班上一名女孩子時(shí)常微笑著看著我，每每我抬頭時(shí)，總是與那善意的眼神交會(huì)，我還真不明就里，也抱之一笑。有一天，讀了這孩子的日記才恍然大悟。原來(lái)她對(duì)我的“好感”是緣于那一次我對(duì)她的“縱容”。還記得那天，學(xué)校在后操場(chǎng)舉行特色展示活動(dòng)，各班在指定區(qū)域列隊(duì)站好，孩子們?cè)隍滉?yáng)下觀看節(jié)目表演。因?yàn)榱胰债?dāng)空，孩子們個(gè)個(gè)汗流浹背，時(shí)間一長(zhǎng)，大家開(kāi)始躁動(dòng)不安，我只好用目光示意再堅(jiān)持會(huì)兒。這時(shí)，一個(gè)女孩——這個(gè)主人翁就挪到我前面，“嗖”地蹲下，我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，別的孩子就說(shuō)：“她想借你一下光。”話音剛落，她便回過(guò)頭來(lái)沖我笑了笑。哦，她用我為她遮陽(yáng)，還真機(jī)靈。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有多想，因?yàn)槲掖┑氖情L(zhǎng)裙，所以索性就展開(kāi)裙擺，想多給她一點(diǎn)陰涼。就這點(diǎn)小小的舉動(dòng)，讓她久久不忘。她在日記中寫(xiě)道：“我感到太熱了，就躲到老師身前，老師不但沒(méi)有批評(píng)我，還多為我遮擋了些陽(yáng)光。老師，我喜歡你。”以后的日子，她用她的方式表達(dá)著對(duì)我的信賴(lài)與喜愛(ài)。班上有人吵架了，她挺身而出，立即勸阻;有同學(xué)打架了，她第一時(shí)間向我匯報(bào)，控制了事態(tài)的發(fā)展;大課間活動(dòng)，她提前安排好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，準(zhǔn)備好器材，組織大家有序活動(dòng)……

何謂真正的教育？蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰。”教師對(duì)待孩子，多一分溫情，少一些苛責(zé);多一分順應(yīng)，少一點(diǎn)壓制，就能點(diǎn)燃其內(nèi)在的渴望，使其實(shí)現(xiàn)自我教育，走上成功之路。教師的言行影響著孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)。教育并不是說(shuō)教，而是一種潛移默化的影響。面向孩子，讓孩子享受師愛(ài)，就能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，幫助孩子形成積極向上的精神品格，促進(jìn)孩子享受快樂(lè)幸福的學(xué)習(xí)生活。

三、理解——平等的相處，實(shí)現(xiàn)幸福體驗(yàn)

馬克思說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之謂之教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”中國(guó)著名的教育家蔡元培也說(shuō)：“一個(gè)不重視心靈教育的學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必是危險(xiǎn)品。”因此，教育應(yīng)該是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造;真正的教育應(yīng)該是用心靈喚醒心靈，用高尚培育高尚，用淵博造就淵博。

學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要時(shí)空所在之一。在學(xué)校教育效果如何，決定了孩子成長(zhǎng)的狀態(tài)。面向全體孩子，公平對(duì)待每個(gè)孩子，是師愛(ài)的起點(diǎn)。教師要理解孩子的想法，平等地與孩子相處。教師的百分之百的熱情，也可以潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校，應(yīng)是孩子實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)，體驗(yàn)幸福的場(chǎng)所。教師的關(guān)愛(ài)，應(yīng)做到“一個(gè)都不能少”。

比如在每天的晨檢中，作為班主任的我，我觀察每一位孩子的精神狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子有不對(duì)勁的地方，會(huì)及時(shí)俯下身子，低聲詢(xún)問(wèn)。遇到身體狀態(tài)不佳的孩子，會(huì)摸摸頭，用外測(cè)體溫計(jì)量量體溫。孩子不開(kāi)心時(shí)，我會(huì)與孩子談?wù)勑模瑤椭⒆邮柰ㄐ睦锏牟豢欤龠M(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。教育是慢的藝術(shù)，更是理解的藝術(shù)。作為教師，我們要實(shí)施個(gè)性化教育，理解不同的孩子，與孩子平等相處，給每一位發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每位孩子在原有基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)步，有所發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，享受成功的歡愉，幸福成長(zhǎng)。

綜上所述，真正成功的教育應(yīng)該是喚醒學(xué)生沉睡心靈的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，給孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓孩子享受幸福的滋養(yǎng)，使孩子在幸福成長(zhǎng)路上越走越遠(yuǎn)、越走越堅(jiān)實(shí)。

編輯 段麗君