淺談鄉土歷史教學與小論文創作

郭山 鄒寶剛 王喆 辛蘭芳

《普通高中歷史課程標準（2017版）》強調加強課程資源的開發和利用，特別提出“校外課程資源的利用，學校和教師應充分開發各種校外課程資源，逐步建立校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流與共享。”鄉土歷史作為校外課程資源的重要組成部分，受到了廣大歷史教育者的重視。鄉土歷史教學有利于激發學生的歷史學習興趣，也是歷史教育者自我完成知識體系，轉變教學授課模式的重要途徑。歷史小論文的創作符合中學生發展的自身特點，能夠滿足其歷史學習過程中的個性發展需求，養成自主學習的習慣。鄉土歷史教學與小論文創作相結合，便是“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”“運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”和“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”，進一步培養中學生對家鄉歷史的熱愛，“從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感。”“家國情懷”是歷史學科五大核心素養的重要組成部分。筆者所在地安陽，有著深厚的文化底蘊和豐富的歷史資源，這是將鄉土歷史與高中歷史教學有機結合的有利資源。

一、安陽鄉土歷史資源概況

鄉土歷史資源“主要指當地保留下來的具有濃厚鄉土歷史氣息和地域文化特點的資源”[1]。安陽作為中國八大古都之一，國家級歷史文化名城，鄉土歷史資源豐富，有大量遺址、遺跡、文物可作為教學載體。

1.古帝文化。一般認為“五帝”為黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜。其中顓頊、帝嚳在安陽地區有頻繁活動，死后葬于內黃縣梁莊鎮三楊莊村西北處，漢代開始修建陵冢，歷代多次修葺，直至現今祭祀不絕。

2.殷商文化。安陽地區是商代后期的政治、經濟、文化、軍事中心。殷墟為商代后期宮殿宗廟、王陵等遺址，出土文物眾多，尤其是甲骨文、青銅器、玉器舉世聞名。

3.周易文化。“文王拘而演《周易》”，所拘之地為安陽湯陰縣羑里城，殷紂王關押周文王達七年之久，他據伏羲八卦推演出64卦384爻。羑里城是有史可據、有址可考的中國歷史上第一座監獄。

4.曹魏文化。2009年12月27日，經國家文物局最終認定，位于安陽市安豐鄉西高穴村南的高陵墓主為曹操。六朝古都鄴城歷史上長期處于安陽轄地，六朝包括曹魏、后趙、冉魏、前燕、東魏、北齊。

5.佛教文化。安陽地區佛教文化范圍廣、影響大，其中國家重點文物保護單位有天寧寺文峰塔、修定寺塔、靈泉寺石窟、明福寺塔、小南海石窟、陽臺寺、大興禪寺塔、惠明寺、洪谷寺塔、千佛洞石窟等。

6.兩宋文化。安陽地區兩宋文化遺址主要有韓魏公祠、岳飛廟。韓琦為安陽人，北宋三朝宰相，曾率軍抵御西夏、主持慶歷新政，為北宋發展作出了巨大貢獻，死后安陽人為了紀念韓琦修建公祠。岳飛為湯陰人，南宋抗金名將，后人為紀念岳飛而建祠廟，歷代屢有增建，如今成為一處完整的古建筑群。

7.近現代文化。馬丕瑤為安陽縣人，清末任廣東巡撫，建有馬氏莊園存留至今，被稱為中原第一官宅。袁世凱曾在安陽洹上隱居垂釣三年，死后葬于安陽袁林。紅旗渠位于安陽林州市，20世紀60年代建成，被稱為“人工天河”。

此外，安陽地區還有小南海遠古文化、漁洋文化、扁鵲文化、仁義文化、古城文化等等鄉土歷史資源。

二、鄉土歷史資源的開發與利用

1.課堂教學。首先，在講授歷史統編教科書的過程中，補充、穿插鄉土歷史。如講授必修1第1課《夏、商、西周的政治制度》時穿插商朝與安陽殷墟相關史實;講授必修1第13課《辛亥革命》時穿插袁世凱在安陽隱居及稱帝失敗死后葬于安陽的歷史;講授必修3第3課《宋明理學》時會涉及宋代書院教育，則補充安陽市區北宋韓魏公祠的晝錦書院。鄉土歷史資源與歷史課堂的有機結合，會使得課堂氣氛活躍，晦澀難懂的問題也會茅塞頓開，下課后還會繼續探討，學生的歷史思維受到極大啟發。如吳金爐所言“當遙遠的歷史和身邊的現實發生了密切聯系，枯燥的歷史知識和生動的生活課程資源結合在一起，那么‘死的歷史就會變‘活，學生也就很容易構建起屬于自己的對歷史知識的理解和深刻的認識。”[2]其次，開設鄉土歷史的校本課程。在中國新課改的教育形勢下，校本課程成了新課改的重點，校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。目前不少學校開設有校本課程選修課，歷史教師可相互協作編寫鄉土歷史教材并積極申報相關歷史校本課程。著名歷史教育學家臧嶸認為鄉土歷史教學至少有四個方面的作用：可以幫助我們大大豐富歷史教學的內容;可以培養學生熱愛自己家鄉的深厚情感;可以喚起學生對歷史的真實而親切的感情;民族地區還能起到加強民族團結的教育作用。[3]

2.課外實踐。“與課堂教學相比，課外活動機動靈活，形式多樣，學生可以有選擇的余地，能夠照顧到學生的不同需要，它是課堂教學的重要補充，同時，又是課堂教學的繼續和擴大。”[4]結合安陽地區鄉土歷史資源，可以組織學生參觀中國文字博物館、安陽博物館、安陽民俗博物館等，也可以參觀二帝陵、殷墟、羑里城、曹操墓、韓魏公祠、岳飛廟、馬氏莊園、袁林等歷史遺址、古跡。開展鄉土歷史社會調查也是課外實踐活動的有益嘗試，如安陽“本地區的歷史沿革與變遷、本地區歷史文化遺產的保護、某一種大事件對本地區的影響、城市建設的傳統與發展、社會生活水平的變化等。”[5]此外，還可以結合鄉土歷史的圖片、音頻、視頻資料，制作多媒體課件進行展示。

三、鄉土歷史小論文創作的價值

鄉土歷史小論文是在充分掌握鄉土歷史知識的基礎上，結合相關鄉土史料，在歷史教師的指導下，運用所學知識就某些歷史問題提出自己的觀點并加以論證的小論文。一般鄉土歷史小論文篇幅短小（兩三千字左右），文章內容結構簡單，選題要小而具體，又能抓住本質。一般而言，優秀的鄉土歷史小論文具有以下幾個特點：主題明確;論據充實，引用鄉土史料恰到好處;論證科學，邏輯嚴密;結論正確，首尾呼應，能從感性認識上升到理性認識;要有史學特點，切忌文學化傾向。鄉土歷史小論文的創作對于歷史教學有多重價值。

1.培養學生家國情懷。“歷史是一門科學性與思想性并重的學科，在新時代背景下加強家國情懷教育，高中歷史教師要轉變教學理念，拓寬教學思路，讓學生牢記歷史，將學生的認知與情感升華，逐步培養學生理性的、開放的愛國情懷，將歷史學科的科學性和思想性統一起來。”[6]高中生是在耳濡目染的鄉土意識中逐漸成長的，有著濃厚的鄉土情結，鄉土歷史的內化便是誘發鄉土情結的有效動力。鄉土歷史是國家歷史的縮影，從熱愛鄉土歷史進一步升級為熱愛祖國。鄉土歷史小論文的寫作，能在潛移默化中培養學生的家國情懷。

2.提升學生歷史思維能力。鄉土歷史小論文創作的過程也是歷史思維能力提升的過程，從確定小論文主題到搜集相關鄉土史料，再到論文框架設計，最后完成論文創作。在此過程中需要運用判斷、比較、歸納論證鄉土歷史問題，運用批判、借鑒、引用評論鄉土歷史觀點，又要獨立地對鄉土歷史問題和歷史觀點提出自己的看法。

3.提高學生綜合素質。鄉土歷史小論文的創作是學生綜合素質的體現，需要尋找、查閱鄉土史料，尤其如文言文史料存在晦澀難懂的現象，需要學生具有一定的閱讀史料的能力;自己所查閱鄉土史料浩如煙海，能夠從中提取與論文主題相關的有效歷史信息也是一項重要能力;如何把有效鄉土史料進行重構組合，需要具備邏輯思維能力;最后論文的寫作具備語言組織和表達能力，尤其是要用歷史語言表達出來，避免文學化、口語化色彩過于濃厚。

4.轉變教學方式。鄉土歷史小論文創作也適應了新課標“倡導靈活運用多樣化的教學手段和教學方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”在教師主導之下，充分體現學生的主體地位，鄉土歷史小論文的創作過程也是師生互動過程。師生共同探索學習，在提高學生各項素養的同時，也能促進教師自身的學習與成長。

四、鄉土教學與小論文創作中存在的問題

1.教育行政部門重視不足。首先地方教育部門以及多數學校對鄉土教學重視程度欠佳，雖然國家規定課程包括國家課程、地方課程和校本課程，但面臨現實高考升學壓力，能夠有效進行鄉土歷史滲透的地方課程和校本課程會嚴重縮水，甚至直接砍掉。其次目前高考題目僅有江蘇省涉及小論文考題，全國新課標歷史卷多年來未曾涉及，在高考指揮棒下，鄉土歷史小論文的創作會大打折扣。

2.課時難以保證。目前高一、高二年級每周僅有兩節歷史課程，能夠按時完成教科書基本任務也是捉襟見肘。面對九門課程的繁重課業負擔，學生難以抽出大量時間進行鄉土歷史小論文創作。一般而言，每學期僅能布置一兩篇小論文任務，也缺乏系統全面指導，易流于形式。對于歷史小論文的要求，更多教師停留在教科書中的歷史主題，難以與鄉土歷史有機結合。

3.教師鄉土歷史教學與小論文創作的素養有待提高。由于現階段教育的客觀條件影響，部分歷史教師對于鄉土歷史缺乏正確認識，學習具有很大被動性，而在入職前接受的更多是通史教育和特定歷史專業教育，沒有系統的鄉土歷史知識背景。[7]鄉土歷史小論文的題材寬泛，內容也會相對復雜，學生提出的問題往往超越歷史教師的知識范疇。

4.評價機制欠缺。“在過去的歷史學科學業的評價中，我們在思想和方法上都存在較大的弊端，這些弊端已經極大地制約著中學歷史學科的健康發展，也妨礙了中學生素質的全面提高。例如，評價功能單一，評價的真正意義不斷喪失;歷史教師過分注重評價的甄別和選拔功能，有的甚至認為這是評價的唯一目標和功能;過分看重高考的作用和意義，有的甚至認為高中教學的一切都要圍繞著高考這個目標，等等。”[8]目前需要轉變教學的評價機制觀念，采取切實可行的獎勵措施，方可推動鄉土歷史教學與小論文的創作。

參考文獻：

[1]杜芳.新概念歷史教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：140.

[2]吳金爐.教學思辨：歷史教學的有效平衡方略[M].杭州：浙江大學出版社，2014：134.

[3]臧嶸.鄉土歷史教材與教學縱橫談[J].課程·教材·教法，1987（7）：36-37.

[4]馬衛東.歷史教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2010：132.

[5]葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學[M].北京：高等教育出版社，2004：194.

[6]趙志強.新時代背景下高中歷史教學如何培養學生的家國情懷[N].山東教育報，2018-05-30.

[7]李亞迪.歷史鄉土課程資源在高中歷史教學中的開發與應用研究：以濰坊地區為例[D].西寧：青海師范大學，2017.

[8]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：145.

注：課題名稱：鄉土歷史綜合實踐課與小論文創作探究（河南省教育科學十三五規劃課題）;課題批準號：[2018]-JKGHYB-0950。

編輯 謝尾合