童韻·童趣·童真

周華娣

摘 要：兒童詩語言具有韻律美，構思巧妙，想象豐富，注重用形象說話，充滿童趣，抒發了兒童純真的情感。在《兒童詩兩首》的教學中，針對兒童詩的特點，采取了“覓童韻”“品童趣”“抒童真”三大策略，每大策略又輔以若干可操作的小策略，讓學生在學習中感受了兒童詩的韻律美、意境美，放飛了靈性，抒發了情感，取得了較好的教學效果。需要注意的是，這些策略并非呈線形分布，而是相互交錯，融匯于課堂。

關鍵詞：詩歌意境;溫度;童趣

兒童詩純凈、溫暖、靈動。它那飽滿的情感、豐富的想象、質樸的語言和優美的意境與孩子的心性有著天然的吻合。兒童詩的教學是小學語文教學中重要的組成部分。它不但能熏陶孩子的審美情趣，培養想象能力，拓展創新思維，還能提高他們的人文素養。

筆者非常重視兒童詩這種特殊文體的教學，在實踐中針對兒童詩的特點，對兒童詩的教學策略進行了探索，以下就結合人教版五年級下冊《兒童詩兩首》的教學進行闡述。

一、覓童韻，聆聽詩歌的聲音

詩歌是一種有節奏的語言，詩人在創作詩歌的時候，情緒往往會通過詩的節奏表達出來。相比一般的現代詩，兒童詩的語言更講究節奏和韻律，更具音樂性。兒童詩的節奏美通常表現在押韻、反復和標點的運用上。

（一）找韻腳，區分主旋律的風格

【教學片段一】

師：同學們剛才初讀了這兩首詩，你發現兒童詩讀起來和其他課文有什么不同？

生：讀著特別順口，容易讀懂。

師：是的，兒童詩不但內容易懂，寫出了我們的心聲，而且讀著就像一首歌，很有韻味。那你們發現了沒有，讓兒童詩朗朗上口的功臣是誰？

生：是每句的最后一個字，它們的韻母是一樣的。

師：你真會發現，這在詩歌中叫押韻，一般都是押在偶數行的結尾。我們來找一找，這些詩分別押了什么韻？

生：第一首《我想》押“ɑng”韻，第二首《童年的水墨畫》中的《街頭》押“ɑo”韻，《溪邊》押“ing”韻，《江上》押“ɑ”韻。

師：你好棒！一下就找到了韻腳。我們再來讀讀這些詩，不同的韻腳，讀起來感覺有什么不同呢？

生：《我想》《街頭》和《溪邊》三首詩讀起來比較優美，讓人覺得很安靜，《江上》讀起來比較活潑、歡快。

（請幾位學生朗讀，通過點評引導學生讀出兒童詩的不同味道。）

師：同學們，一首詩如同一首歌，押韻的句子就是歌中的主旋律，韻腳不同，主旋律的風格也不一樣。一般來說，韻腳是復韻母和后鼻韻母的詩主旋律比較輕柔，韻腳是單韻母和前鼻韻母的詩主旋律比較歡快。

（集體朗讀這幾首兒童詩，讀出不同的味道。）

兒童詩的節奏感首先來源于押韻。在以上的教學中，通過找韻腳，區別韻腳，指導朗讀的活動，初步感知了不同的兒童詩主旋律的風格也不盡相同。

（二）讀疊字，體驗回音壁的效果

除了押韻，兒童詩音韻美的秘密還在于句首同字反復。比如《我想》這首詩中“悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”等四個相似句，都有這個現象。如果教學時忽略“悠啊，悠——”“長啊，長——”等，詩歌的音韻和諧就無法彰顯。在教學中，筆者通過師生合作、男女生合作、同桌合作等朗讀形式，形成“回音壁”的效果，詩歌節奏的音樂美得到了強化。

二、品童趣，領略詩歌的意境

兒童詩注重用形象說話，富有想象力，字里行間處處流露兒童情趣。在教學中，密切關注兒童詩的形象、想象和情趣，帶領學生細細品味，方能領略兒童詩獨有的意境。

（一）聚焦兩方面，捕捉靈動的形象

第二首《童年的水墨畫》是組詩，讀《街頭》，一個熱愛讀書的孩子浮現眼前;讀《溪邊》，一個釣魚能手呼之欲出;讀《江上》，一群可愛的戲水孩子躍然紙上。這一個個靈動的兒童式形象該如何去捕捉呢？

1.聚焦對比，初步感知。初讀兒童詩后，筆者讓學生說說自己眼前出現了一個（一群）怎么樣的同齡伙伴？是從哪兒讀出來的？學生能很快地把目光聚焦于對比處，從街頭無邊的喧鬧與安靜的一隅對比中讀出孩子閱讀時的專注，從垂柳、山溪、人影、蜻蜓等周邊環境的寂靜和撲騰一聲魚兒上鉤時寂靜被打破草地上的魚躍人歡的對比中讀出釣魚能手的快樂，從一群孩子你潑我濺地嬉戲和一個孩子鉆出水面露出小虎牙的群像與特寫對比中讀出戲水孩子的天真與可愛。

2.聚焦動詞，深入感受。初步感知詩中兒童的形象還不夠，接著，筆者讓學生再次靜心讀讀詩歌，動筆圈圈還從哪些字詞感受到同齡伙伴的這些特點的。多數學生能圈出“輕輕翻動、悄悄爬上、撲騰、蹦跳、扇動”等動詞，并在旁邊寫上批注，再通過朗讀表達自己的見解，從而深入感受了詩中靈動的形象。

（二）精練兩個點，感悟獨特的情趣

1.換位思考，精讀句意難解點。在熟讀之后，筆者讓學生選擇其中的一首細細品味，與全班同學交流理解上有困難的句子。其中“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句點擊率較高，在教學中，筆者帶領學生展開了精讀。

【教學片段二】

師：誰率先和大家交流一下自己的疑惑？

生：“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”這句我不太理解。

生：我也是。

師：既然好多同學認為有困難，那么我們就一起來細細品讀這句詩。“草地上蹦跳著魚兒是指——”

生：是指在靜靜地等待之后，魚兒被釣上來了。魚兒在草地上活蹦亂跳呢！

師：是呀，你的理解非常正確。魚兒被我們的釣魚高手拎到了草地上，不能游了，只能蹦跳了。那么同學們在平日里，笑聲你是怎么感受到的？

生：我是聽到的。（好多學生表示贊同）

師：如果你是那位釣魚高手，把魚兒拎到草地上后會有什么表現？

生：我會盡情歡呼，哦，我釣到大魚嘍！

生：我會在草地上蹦啊跳啊，一邊蹦跳一邊哈哈大笑。

師：現在你們明白草地上蹦跳著笑聲是指什么了吧？

生：嗯，是指那個孩子把魚釣上來后非常開心，在草地上蹦跳歡呼呢！

生：這句話寫出了同齡伙伴把魚釣上后哈哈大笑的快樂，童年生活的快樂！

師：那就讓我們開開心心地來讀一讀這句詩吧！

“作者胸有境，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要引導學生換位思考，理解字句背后的深意，體會詩中的妙趣，真正產生心靈上的共鳴。

2.深入討論，解讀出人意料點。“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”這是《我想》詩中的最后一節，乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚是出人意料。在教學中，筆者讓學生展開討論：這節詩與前面幾節詩的美妙想象格格不入，把我們拉回了現實。你覺得這節詩保留好還是刪掉好？為什么？通過激烈的爭論，最終學生對這句話有了正確的解讀，明白這句話其實是形象地表現了“我”沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這節詩一點也不累贅，反而增加了詩的情趣。

三、抒童真，傳播詩歌的溫度

兒童詩的情感蘊藏在文字的背后，那短短的詩句散發著暖暖的溫度，表達了兒童內心最為真切的情感，比如感恩、熱愛、悲憫，再比如生命、童年、友誼……這就要求我們在教學中不僅要透過一詞一句，引導學生理解詩歌蘊藏的情感，觸摸詩歌散發的溫度，還要引導學生回歸生活，讓真情流淌，傳播詩歌的溫度。

1.朗讀積累，傳達情感。兒童詩淺顯易懂，教學時教師沒有必要在內容上多花時間，而要帶領學生體會淺淺的文字背后深深的情感，朗讀是制勝的法寶。本文教學中，朗讀教學由淺入深，層層遞進，過程如下：初讀，讀準字音，讀通詩句;再讀，整體入手，初步感知;三讀，品詞析句，豐富情感;四讀，配樂誦讀，傳達情感。在一遍又一遍的誦讀中，學生與詩中的孩子有了情感上的共鳴，并能將這份深情通過朗讀傳達出來。

2.寫詩分享，抒發童真。教學接近尾聲，學生意猶未盡，滿腔熱情澎湃于心。這時，筆者順勢引導拓展，要求學生模仿本文寫一首小詩，或者自己創編一首小詩，并給予方法上的指導。

【教學片段三】

師：學了這兩首兒童詩，同學們仿佛看到了另一個自己。你們也一定有過無數的夢想，有過許多有趣的往事吧。想不想做一回小詩人，也來寫一首兒童詩。

（學生的眼神充滿期待）

師：做小詩人說難也不難，說不難嘛，也得有一定的方法，方法就藏在這兩首詩里。請大家再回過頭去讀這兩首詩，想一想，它們在表達方式上有什么相同和不同之處？

生：第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

生：第二首主要是通過鏡頭來捕捉生活場景，有一定的故事情節。

師：不同點很快找到了，相同之處也很多，繼續擦亮你們的眼睛。

生：動詞用得都很多，而且都很傳神，詩歌有了動態美。

生：想象都很奇特，而且多處運用了比喻、擬人的修辭方法。

師：有了豐富的想象，再加上比喻和擬人的運用，寫詩就成功了一大半。接下來就請同學們模仿其中的一首，寫寫自己夢想或趣事，當然，如果創編一首小詩，那就更棒嘍！

（生動筆寫詩，教師巡視。）

師：詩歌會分享開始嘍，誰先來吟誦自己的大作！

生：《我想》我想把鼻子裝在小花上，炫出一抹亮麗，嗅啊嗅，嗅出陣陣春的氣息。我想把自己融入高高的藍天，變太陽，照亮大地。變云朵，灑下蒙蒙細雨。成為一輪明月，更是我最大的愿望。我會轉啊轉，轉到地球的另一端。

師：模仿中有創新，你就是一位有著奇思妙想的小詩人！

生：《下雨啦》滴滴答，滴滴答，珍珠兒落下來嘍！飄到花叢中，花兒更嬌美。灑到田野上，泥土更肥沃。落到森林里，小樹更茁壯。連小溪也奏起歡快的交響樂。看！那一群小伙伴，正伴著“叮咚”的小溪流，“啪嗒啪嗒”旋轉著傘花。

師：你的小詩情景交融，動詞用得精準傳神，字里行間流露出孩子們雨中玩耍時的喜悅之情。

（交流繼續，師生互動點評。）

孩子寫的詩直接從自己的視角來看這個美妙的世界。相比于成人，孩子更容易進入童詩的境界。那一首首充滿靈氣，富有童趣，透著濃濃情感的小詩，有力地印證了一句話——孩子是天生的詩人。在寫詩的過程中，學生將詩歌學習過程中積聚的情感逐漸轉移到真實的生活中來，實現了語文向生活的回歸。在分享交流的過程中，學生又抒發了自己的真情，傳播了詩歌的溫度。

綜上所述，筆者針對兒童詩特點，采取“覓童韻”“品童趣”“抒童真”三大策略進行教學，每個策略又輔以若干可操作的小策略，讓學生在學習中感受了兒童詩的韻律美、意境美，放飛了靈性，抒發了情感，取得了較好的教學效果。需要注意的是，這些策略并非呈線形分布，而是相互交錯，融匯于課堂。筆者認為，這些策略同樣適用于其他兒童詩的教學。相信只要合理取舍，巧妙利用，兒童詩的教學必定能走向有效，學生也必定能在兒童詩的學習過程中，主動達到三維目標，提高人文素養。

參考文獻：

涂途.“人的一生，都在路上”：評柯巖的創作[J].武陵學刊，2011，36（2）：107-116.

編輯 段麗君