農村中學利用地域文化資源激活學校拓展性課程研發思路的有效性分析

摘 要：地域文化資源教育性的開發有利于充分利用本土文化資源進行教學，有利于形成學校辦學特色，使學校從一般中凸顯出來。拓展性課程中的普及型課程開發適合基礎薄弱學校學生的實際情況，可從“零起點”開展教育教學活動，為全體學生提供科學知識與人文知識的學習平臺。

關鍵詞：地域文化;拓展性課程;普及型;零起點

中華民族擁有五千年的燦爛文化。傳統文化的弘揚和傳承，是增強國家文化自信、提升文化軟實力和文化影響力的重要手段。學校作為區域內教育實施的重要場所，毋庸置疑，應該承擔起文化傳播的歷史使命，這意味著有效的地域文化資源校本課程開發將會發揮至關重要的作用。那么，地域文化資源拓展性課程研發的有效性就成為課程研發前必須要考慮的一個問題。

一、核心概念

地域文化是在一定的地域范圍內長期形成的歷史遺存、文化形態、社會習俗、生產生活方式等。地域文化中的“地域”，是文化形成的地理背景，范圍可大可小。地域文化中的“文化”，可以是單要素的，也可以是多要素的，且具有明顯的地域性。

課程開發是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節。

拓展性課程就是在國家教育方針指導下，立足于地域文化，以培養學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生的自我規劃和自主選擇能力為宗旨，按照學生的興趣和身心發展的需求，由學校提供學生自主選擇的學習內容，結合學校特色和師資優勢等條件而開發出來的具有一定開放性的課程。拓展性課程可分為普及型和提高型。普及型課程就是“零起點”的課程，不需要任何學習基礎，學生只要有興趣就可以自由選擇。

二、國內外課程開發現狀分析

（一）國外研究現狀評述

德國最早開始在學校實施鄉土教育，之后，各國越來越注重鄉土文化的培植。目前課程設計上形成了三種類型：（1）德國是從鄉土到國家到世界，再按各學科系統學習;（2）俄羅斯先學習系統知識，把各科鄉土知識滲透在各部分內容之中;（3）澳大利亞按照專題組織各科內容，如我們身邊的事物、我們的學校和鄰居、我們的家鄉和人民等。

（二）國內研究現狀評述

中國近代意義上的鄉土教育受到日本鄉土教育的影響。清政府制定的《奏定學堂章程》以日本明治時期的學制為藍本，從此嚴格意義的近代鄉土教育在我國開始形成、發展。中華人民共和國成立后，我國許多中小學積極運用鄉土教材充實史地課的教學。20世紀80年代，各地掀起了“鄉土教育熱”。20世紀90年代，不少地區編寫了鄉土地理、歷史教材，漸漸擴大到語文、音樂和生物等學科，少數民族較多的省、自治區編寫了自己的民族鄉土教材，大大豐富了鄉土教育的內容。同時，利用鄉土文化資源促進學校教育研究已經得到教育界人士的普遍認同，對鄉土資源的教育功能、鄉土教材的編寫使用、教學方法的探究運用、實踐活動的組織實施等方面也都進行了較有成效的摸索。2003年9月24日，辜偉節所發表的《略論地方課程開發的基本思路》中，就地方課程開發的基本思路，闡述了自己的幾點認識：（1）地方課程開發，要明確價值取向，這是地方課程開發的前提;（2）確立設計理念是地方課程開發的靈魂，開發地方課程必須確立現代設計理念;（3）培育教師能力是地方課程開發的關鍵;（4）挖掘課程資源是地方課程開發的保障。

但我發現，目前還沒有整體建構起科學合理的地域文化校本課程研究體系，能夠系統性地、全面地闡述地域文化課程開發設計思路的研究更是少之又少。

三、地域文化校本課程開發的意義

第一，地域文化校本課程的開發首先是課程之間的整合，然后是不同學科教師的整合。通過課程的整合、研發，可以逐步建立起教師自己的課程資源觀，開拓教師的教研視野，拓寬教師的教研思路。

第二，把能夠激發教育性的內容開發出來，把具有自己學校特色的東西提煉出來并加以開發，將其演變成自己學校的拓展性課程，幫助學生發展，讓學生在本土文化資源的學習和實踐活動中主動探索、親身實踐和體驗，有利于提升學生的學習獲得感，拓展學生的未來職業發展空間，樹立區域人口的文化自信，提高區域人口的人文素養。

第三，地域文化校本課程的開發，有利于充分利用地域文化資源進行教學，激發學生愛家鄉、愛國家的情感;有利于形成學校辦學特色，能使學校從一般中凸顯出來，實現學校的跨越式發展。拓展性課程中的普及型課程開發符合基礎薄弱學校的學生實際情況，可以從“零起點”開展教育教學活動，為全體學生提供科學知識與人文知識的學習平臺，豐富學校人文教育的內容，營造良好的校園人文教育氛圍，打造獨樹一幟的校園文化，提升農村學校在區域內的教育品質。

四、當前農村中學教育教學及課程開發現狀

（一）學校教育教學現狀分析

1.由于受學校所處位置（相對偏遠）、教學硬件設施（落后）、師資力量配備（不足）、生源（不足）以及學生學業水平（偏低）等因素影響，大多數農村中學的教育教學質量長期處于滯后狀態。

2.教師的教學理念落后，教學思路狹隘，教學方法陳舊，課堂教學基本是“滿堂灌”。陳舊的教學模式嚴重制約了學校教育教學的長足發展。農村中學老教師數量偏多，大部分安于現狀，懶于創新;年輕教師經驗不足，缺乏獨立承擔教科研的能力。這些因素導致學校教科研氛圍始終不溫不火，教科研水平總是沒有實質性提高。

3.學生學業水平差距大，整體基礎薄弱，導致學風不正，學習習慣較差，學生對基礎性課程的學習興趣不高，抄襲作業現象普遍。通過基礎課程的學習，提高學生探究和創新能力基本成了一句空話。

（二）學校課程開發現狀分析

1.農村中學由于地處偏遠，教學資源和信息的獲取途徑較為單一，教學資源的有效整合效率偏低，校本研發工作難以開展，基本沒有符合校情、學情的特色校本課程和共享教學資源庫，有關地域文化特色的拓展性課程開發更是空白。

2.教學情況復雜，學科專業教師配備不均衡。尤其是史、地、政、理、化、生學科專業教師嚴重短缺，甚至一人跨學科、跨專業、跨年級授課現象普遍，導致一部分教師只能忙于基本的教學工作，完成課綱要求的教學任務，無暇顧及教研。另外，由于學科特點不同，同學科教師人數有限，難以形成學科備課組，集體備課很難實施，合作共研的基本條件不成熟，開發校本課程更是無從談起。

五、地方文化在學校教育中的重要性及滲透現狀

（一）從國家層面來講

基于教學的文化傳承是民族文化延續的重要手段。改革開放初期，中國處于百廢待興的階段，比較注重科學技術的發展，忽視了傳統文化的弘揚，國民思想浮躁，過分重視了城市建設和經濟效益，潛意識里忽視了文化的傳承，致使中華文化的傳承受到了一定程度的制約。

（二）從地方文化的傳承層面來講

地方文化是中華文化不可或缺的組成部分，是特定區域的民俗、傳統習慣、思維方式、價值觀念等文明的表現。只有做好地方文化的傳承工作，才能更好地將中華文化無間斷地延續下去。農村地區，由于宣傳和挖掘不深入，人們對文化傳承的意義理解不充分、認識不到位，區域內非遺文化的延續、研究和傳承渠道單一，主要是本區域一些地方文化的愛好者和非遺傳承人，以民間團體或個人名義分散式地進行，尤其是傳承人的培養，更是目前亟待解決的問題。而學校作為區域內培養各類人才的專業基地，青少年人群最為集中，學習場地固定，有較為完善的教育教學體系和基本理念、基本制度，無疑是選拔人才和培養文化傳承人的理想場所。最為重要的是，學校的日常教學活動是在具體的地域內展開實施，都與特定地域發生著或顯性或隱性或長期或短暫的關系。因此，將地域文化資源作為學校拓展性課程開發中重點關注的內容，順理成章也就成為學校發展特色教育必不可少的組成部分。

（三）從學校教育教學層面來講

長期以來，農村學校教育教學質量的提升，教育教學瓶頸的突破一直都是一個懸而未解的問題。從新角度找到教學改革的突破口，準確定位學校教育教學發展方向，使農村教育辦出自己的特色，讓區域文化真正走進校園，開發適合學生實際水平、最大程度激發學生求知欲望的校本課程，也就成了改變學校教育教學現狀的一劑良方。這不僅有利于地域文化的發掘，而且也可以通過學校教學，讓年輕一代更系統、更全面、更具體地了解本土文化，提高青年一代的文化自豪感、責任感和傳承愿望。

然而，要開發符合校情、學情的地方文化校本課程并不是一項簡單的工作。不僅需要各學科教師之間的協同合作、文化資源的挖掘整合，更需要行之有效的開發策略來保障課程開發的科學性、有效性、可行性和實效性。

總之，課程資源的開發一定要考慮學校實際，要以培養學生正確的人文價值觀為出發點，少一些功利心，本著為教育著想，為學生未來謀劃的態度去潛心研究、科學定位、精心篩選、有效整合，最終提煉出符合實際并可以有效實施的地域文化精品課程資源。

注：2017年甘肅省蘭州市教育科學規劃課題“高中學校拓展性課程開發中地域文化滲透設定思路研究”課題研究成果，編號：LZ[2017]GH466。

作者簡介：姚偉（1963.02—），男，大學本科學歷，甘肅省蘭州市第二十四中學政治教師。

編輯 高 瓊