開展小學英語“1+1+N”模式，提高教育教學成效

蘇銳鋒

摘 要：“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。“互聯網+教育”會生成什么？無疑是“智慧教育”。教師需要靈活運用陶行知的教育理念，結合現時課堂教學需要，通過微信平臺將優秀互聯網資源提供給學生，從而提高小學英語教育教學成效，生成讓人悅目怡心的“智慧教育”。

關鍵詞：小學英語;“1+1+N”模式;讀后感

“學界泰斗，人世楷模”“萬世師表”的陶行知，其名早讓我們如雷貫耳，銘記于心，但潛心研讀其著作，熟記其教育名言，卻未必每一位老師能夠切實做到做好！本次舊水坑小學與金華小學的“讀教育專著，促專業發展”讀書活動，我有幸品讀到這位偉大教育家的精彩文集，不時讓我肅然起敬，驚嘆不已！作為一名小學英語教師，深感自己對于“教育”的理解，對于自身的發展，對于學生的培養，萬里之遙，有待努力！感嘆之余，突生疑問：“我的教育理念是什么？我的教育模式是什么？我的教育追求是什么？我的學生在我的教育下又得到了什么？”思索許久，難以結論！

作為一名男老師，我靜心自省，總想在每一節的課堂里，利用自己幽默風趣的性格與豐富的肢體語言去帶動學生的學習熱忱，營造活躍的課堂氣氛，讓每一位孩子的英語學得輕松愉悅，事半功倍！可距離陶先生“以情動人，以行帶人，以智教人，以德育人”的教育模式還是相差甚遠！“生活即教育”，英語亦是如此，英語作為一門語言交際工具，國際官方語言也是來源于生活，若我所教育出來的學生只懂得如何在考試中顯露身手，成績驕人，但在生活中卻不能隨時隨地脫口而出，地道表達的話，“啞巴英語”的教育效果也會讓我感到遺憾！

每周四節英語課，每節40分鐘，如何才能做到更“高效”，值得我潛神默思！“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，可否將“課堂作為主陣地”，擴大到“生活也是學習的主戰場”呢？將“課堂研學”拓展至“課后探究”呢？學以致用，方為實學！若英語課堂教學可以讓孩子們學得扎實，那課后學習可否讓不同的孩子擁有更大的提升空間呢？

眾所周知，“微信”是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個免費通訊應用程序，該平臺可以發送語音短信、視頻、圖片和文字，已經成為國民日常重要的交流途徑，我們可否利用微信提供更多的渠道去讓孩子們接觸更多的英語，去使用英語呢？陶行知講道：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”如若我們利用各種教輔，“逼”孩子們去做那些枯燥乏味的英語作業，久而久之，學生易生疲感，而“題海”戰術也造就了“讀死書，死讀書，讀書死”的后果。

2018學年上學期，我執教了三個教學班，特征明顯：一個是“學風不正”，一個是“基礎薄弱”，還有一個是“學不深究”，而前兩個可謂“釘子班”。一個月過后，教育教學效果令我寢食不安，憂心忡忡！故在2018年10月，深思熟慮后嘗試了“1+1+N”的教學模式。何謂“1+1+N”模式？課內設計趣味活動，調動學生的英語學習積極性，關注特殊學生，幫助其端正學習態度，改善學習困境，培養其自信、自立與自強。課后利用微信平臺進行輔助教學，包括與家長進行學習方式的探討，與孩子的心理輔導，提供各類學習資源，指導學生的英語課文朗讀、背誦、話題介紹與故事表演。課內重視培養聽說讀寫的技能，課外則是突出英語的語用功能，特別是加強聽說訓練。“1+1+N”模式簡而言之就是“課堂+微信+N個教育教學方式或渠道”。實施三個月，成效喜人，三個班級的教學成績在期末統考中進步明顯：三（1）班較學期初平均分進步7分;四（3）班進步16分;六（2）班進步6分。學生對英語學習的恐懼感、憂慮感減少了，隨之自信感與自豪感增加了。

陶行知講道：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”讓不同的孩子在課堂上嶄露頭角，在課堂外各取所需，各顯所長！不是要強迫孩子們學習，而是讓學有所困的孩子能“吃得飽”，讓學有余力的孩子能“吃得更好”。那么微信如何結合課堂教學提升學生學習效率呢？

一、微信提供一個信息發布與教學展示的平臺

首先，我們要建立班級英語學習群，它可以方便我們在每節課布置完作業之后，拍照上傳到群里，特別是布置一些特色作業，例如話題介紹或故事寫作時，教師可以將要求用語音發給群里的家長們（孩子們），免去了大篇幅的文字編寫麻煩。我也時常將課堂上孩子們的一些精彩表現視頻分享給家長，例如：英文歌曲演唱、趣味游戲、課文表演、學生會話等，實景拍攝更容易讓家長體驗到孩子們的學習成效與課堂風采。例如，六年級上冊Module 4：Past Experiences中需要學生能正確運用過去時表達自己的經歷，教師在課堂上將班里30余位同學上周末不同活動的介紹拍攝成小視頻，讓孩子們課后在微信群里重溫視頻，并撰寫作文“What did my classmates do last week？”，該活動從口頭表達上升為筆頭操練，對動詞的時態變化活學活用細致入微！

二、微信提供一個資源分享與作業監控的平臺

陶先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始;手腦雙全，是創造教育的目的。”在微信群里，我推薦過各式各類英語學習的網站、APP或微信小程序，例如：“一起作業”“小恐龍英語繪本”“廣州版小學英語同步輔導”“小學英語圈”“英語周報”等等。它們不僅為孩子們提供了便捷的課前預習、課后鞏固、階段檢測、繪本賞讀與錄音展示、英語卡通電影配音等功能，還提供了多樣的英語詞匯、句型操練游戲，讓孩子們動腦動手與動心，讓英語學習更具趣味性與有效性。特別是詞匯游戲幫助孩子們靈活熟記之余，也提升了課堂教學的效益。而且教師可以對學習過程實施監管，及時在群里進行反映，對好的同學進行點評，對欠佳同學進行鼓勵。

王薔教授在《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書中提到：“閱讀在英語學習中扮演著重要的角色，尤其對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。而英語繪本閱讀是兒童習得語言的最佳途徑，也是兒童體驗不同文化、認識自我、認識他人、認識世界、發展多元思維的窗口與平臺！為此，廣大中小學都應努力創造條件，盡早推動并指導學生開展英語閱讀。”“小恐龍英語”APP中免費提供了低中高三個不同年段約300篇的英語繪本給不同學習能力的孩子們使用，包含了“外教繪本介紹”“繪本學習”“繪本練習”“繪本錄制”以及“繪本測評”等欄目。特別是在繪本錄制與測評后，孩子們可以將其分享到微信群里，教師與家長便可根據測評結果，對孩子朗讀不夠標準的詞匯進行指導，如此便可大大提升孩子們英語課外閱讀的興趣與成效。

三、微信提供一個“家長—學生—教師”三者交流的平臺

對于課堂或課后學習中表現優異的學生當然可以在班級群里進行表揚，但對于特殊學生的種種不良學習習慣或學習效果，教師則可以通過微信私聊，細致剖析孩子的問題以及產生問題的主要原因，提供各種改善優化的措施或建議，讓家長更了解孩子，更理解孩子，更有針對性地幫助孩子，從而也建立更為親善的三者關系，這對后進生或問題學生教育效果的提高至關重要。而我也在班級微信群里開展了“月會”，每月一次微信家長會，對本階段學生的整體表現以及不足之處向家長匯報，介紹下一階段自己的工作計劃與目標，從而博取家長的支持與幫助。“水可載舟亦可覆舟”，有了家長的支持必將引起學生的注意，提高學習意識，無形中促進了整體教學成效的提高。

四、微信提供一個教育意識提升的平臺

2018年我有幸接觸了一款專為讀書人設計的手機應用——“有書”，其目的是讓更多人重新找到讀書的樂趣。每天早上6：30更新文章，內含“生活”“格調”“專欄”“成長”“美文”“有料”“情商”“認知”“育兒”等專欄，悅耳動聽的主播聲音每天為我們朗讀一篇篇感人肺腑的文章。我時常將其中與家庭建設或孩子教育有關的文章推薦到班級群，不僅有利于幫助家長們建立更為美滿和諧的家庭，更為教師與家長在育兒方面提供了許多良方妙計。例如“《豆芽》短片刷屏，父母常說的這4個字，決定孩子一生的成就”“比你會教育孩子的人，不過做到了這一點”“真正拉開孩子差距的，是這個能力……”“看完《流浪地球》，父母一定要培養孩子這種能力”“叛逆不是孩子的錯”“父母培養這七種習慣，十年后孩子最有出息”“13歲女孩輟學打工：孩子，我為什么要逼你讀書”“比學習成績更重要的是，教會孩子這項能力”“三流的母親做保姆，二流的母親做教練，一流的呢？”“這4種孩子最難帶，長大后卻最有出息”“孩子的顏值，藏在父母的關系里”“一等獎好文：我的瘋婆子媽媽”……少小須勤學，平生志氣高！教師與家長愛讀書或聽書，更容易培養一個勤學奮進的孩子。

陶先生說道：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”我的教學也是如此，因學生問題而產生思考，最終才有了這“1+1+N”的教育教學模式，但這只是實驗的初期階段，今后探究的方向與方法還有待于自己繼續努力。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京.江蘇鳳凰教育出版社，2008-04.

[2]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017-03.

編輯 溫雪蓮