基于互聯網思維的小學數學課堂教學探究

劉麗萍

摘 要：互聯網的發展為人們的學習和生活帶來了巨大的變化，人們獲取信息的渠道和形式都變得多樣，這一點與現代教育教學改革的發展需求不謀而合。互聯網在課堂教學中的運用，有利于豐富課堂教學的形式與內容，使課堂變得更加多姿多彩，讓學生更加易于學習、樂于學習，提高課堂教學的效果。數學作為一門小學階段不可缺少的基礎性學科，其教學模式的改革與發展一直受到廣泛的關注。基于互聯網思維，對小學數學課堂教學進行探究，以提高教學效果，促進學生數學綜合能力更好、更快發展。

關鍵詞：互聯網思維;小學;數學

一、化抽象為形象，加快學生理解速度

在數學教學中，有著許多抽象化的概念和原理，由于小學生的想象能力、思維能力較為薄弱，小學數學教師往往要在這些基礎知識的講解上花費大量的時間，以至于沒有足夠的時間來讓學生鞏固和總結本節課所學的知識，或者讓學生展示自身的個性特長等，這就導致小學數學課堂只能保證讓學生掌握最基本的知識內容，達到一個合格的水平，而無法促進學生進一步發展。利用互聯網技術有利于彌補傳統教學模式的不足，通過搜索網絡資源或者多媒體課件將抽象的知識以形象化的方式呈現出來，給予學生直觀的視覺體驗，從而加快學生理解知識的速度，提高教學效率。比如在教學“垂直”這一概念的時候，由于小學生初步接觸集合知識，在理解“互相垂直”的含義時較為吃力，但這一知識點對于學生以后學畫三角形的高有著重要的基礎作用。對此，教師可利用多媒體課件，展示出多組相交的直線，讓學生觀察這些直線的角屬于什么種類。然后，多媒體課件展示出一組互相垂直的直線，教師提出問題：與其他組相比，這組直線有什么特點？學生通過觀察或推斷，很快就能得出其形成的角是直角。這時，教師引出“互相垂直”的概念，讓學生明白當兩條直線相交成直角時，即是互相垂直的關系。在這個教學過程中，學生從視覺上直觀地認識到了垂直關系，有效地理解了這個概念，節約了教學時間，提高了教學效率。

二、化靜態為動態，提高學生學習興趣

數學知識中包含著許多動態的變化，如圖像的變化、圖形的變化等。而小學生的想象能力還處于成長階段，在理解這些內容的時候比較吃力，甚至容易產生挫敗感，而失去學習數學知識的興趣。對此，教師可利用互聯網技術將數學知識以動態的方式呈現出來，不僅形式上比較新穎，有利于激發學生學習數學知識的興趣，同時也能培養學生良好的空間思維能力、想象能力等。例如在教學“平行四邊形的面積公式”的時候，教師可借助多媒體技術制作一段微課視頻，在視頻中，平行四邊形經由切割、移動、拼補的方式變成長方形，將求平行四邊形面積的問題轉變為求長方形的面積，在這種動態的演示下，學生很快就能明白平行四邊形面積公式的推導過程。通過這種動畫演示的方式，不僅能讓學生掌握教材中的知識，還有利于啟發學生的智慧，促進其思維能力的發展，使其在牢固地掌握數學知識的同時，獲得能力上的提升。

三、化理論為實際，消除學生畏難心理

根據大量教學實踐證明，學生通過親身經歷和感受，往往能夠對知識形成更深的印象。由于數學本身具有較強的抽象性、嚴密性，小學生學習數學通常要比人文學科更加困難，以至于許多學生面對數學知識都會產生畏難的心理，如果教師不及時幫助學生處理學習中的問題，調整學習心態，容易對學生造成較大的負面影響，對其以后的數學學習也會產生不可忽視的消極作用。因此，小學數學教師不僅要教授知識，還要考慮到學生未來的綜合發展。比如在教學“分數的概念”這一知識點的時候，教師可運用電子白板的方式進行教學，展示分數的基本性質，彌補教學模型缺乏的問題。接著，教師再展示四個小朋友分蛋糕的情境，引導學生將整個蛋糕看作“1”，并讓學生思考每個小朋友的蛋糕是整體的幾分之一。通過這種方式，學生很快就能明白分數的意義，由于這種情境與生活十分貼近，有利于讓學生感受到數學的現實意義，拉近學生與數學知識之間的距離，從而消除他們的畏難心理。

總而言之，互聯網技術對于小學數學教學效果的提升有著重要的推動作用，在小學數學教學中融入互聯網技術，有利于改變傳統教學模式的不足，使課堂教學過程變得更加生動形象，提升其趣味性，從而激發學生的數學學習興趣，提高小學數學課堂教學效率。小學數學教師要將互聯網技術與課堂教學有機地結合起來，形成互聯網教學思維，提高小學數學教學的趣味性、有效性，豐富數學課堂的形式與內容，從而彌補以往教學模式中的不足，突破教學的重點與難點，促進學生數學素養的發展，為其今后的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 高 瓊