分層模式在初中語文教學中的科學運用探討

張智儉

摘 要：隨著社會時代的發展，教育問題引起了社會的廣泛關注，由于學生家庭環境和自身素質等方面存在著部分差異，要想有效地提高學生的學習成績，學校教師就必須要重視學生之間的差異性，采用科學合理的教學模式有效地提高教學質量。分層模式是體現教學差異性的一個恰當選擇，語文教師應將分層模式運用于具體教學實踐，推動語文教學工作深入發展。

關鍵詞：分層模式;初中語文;運用探究

分層教學法在初中語文教學中的實際運用，主要從三個板塊進行，包括基礎知識、閱讀理解和寫作，對學生進行分層教學。因此，教師在教學過程中應采取科學合理的教學模式，保證提高教學質量。然而學生由于各種因素導致存在個體差異性，學習水平參差不齊，因此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況，有針對性地進行分層教學。

一、分層模式在初中語文教學中的意義

首先，分層模式兼顧到了學生的發展差異問題，現代初中生在語文學習中多少都存在較大的差異，學生的語文學習基礎程度不一樣，學習技巧的掌握也不熟練，從而導致了學生的學習效率和學習質量各有不同，運用分層模式可以為基礎不同的學生分別設置目標，最大限度地照顧大部分的學生。分層模式還可以有效地激發學生的學習動力，在語文課堂教學中，由于學生之間水平不同，教師可以根據這一特性進行分層教學，讓優秀生和優秀生進行競爭，學困生和學困生進行競爭，這樣不僅讓學生競爭更加公平，也在一定程度上激發了學生的學習動力和積極性。當學生看到目標要求與自己的能力基本處于同一層次，只要努力就能獲得提高，學生的學習動力也將得到有效提升。

其次，分層模式有助于不同層次的學生得到有效的培養，教師的教學設計和教學組織應適應學生的身心發展和語文學習的基礎。在傳統的語文教學模式中，教師往往用一個標準去衡量所有的學生，很難做到因材施教。而分層模式可以對班級學生進行分層，優秀生、中等生和學困生，讓每一位學生在學習過程中都能獲得與自己能力相適應的教育。由此可以看出，分層模式實際上就是為學生量身定做了一個可以為每個學生提供幫助的教學體系，這樣有助于學生在有效的時間得到充足的發展，從而使語文教學的組織緊湊程度、有效性得到顯著提高。

二、結合教學實際，運用科學的分層模式

為確保學生的學習效果，教學的目標要往整個教學工作方向引領，制定切實可行的目標方能保證教學活動有序開展。在分層教學中，優秀生的語文學習目標明顯提高，特別是在理解能力、分析能力、表達能力等方面，包括對教材理解能力，實踐證明，對教學目標進行分層是行之有效的，每一位學生基本可以通過自己的努力實現對應的層次目標，這有助于增強學困生的學習信心，同時，也有效地避免了他們產生情緒，更有效地根據目標要求不斷前進。還有教師要在課前提前進行準備，確保每個學生都能得到有效的幫助，課前預習是語文教學中比較重要的環節，教師要重視對預習活動的指導，交給學生方法和技巧，使學生在上課之前提前掌握教材內容，提煉出學生的難點，總結出復習的方法。在預習過程中，教師也要充分注意分層。對于學困生而言，只需簡單地要求他們。對于優秀生則要嚴格些，對于優秀生而言，在課前進行了深入的分析研究，課堂上就能提出一些具有深度的見解，對其他學生的思維也會產生帶動作用。在課堂的教學中教師要有目的地對學生進行分層，初中生在語文的學習中有著強烈的參與心理，他們期盼能有表達的機會和展示的平臺。因此，教師在提問環節一定要注意分層，要最大限度地提高學生的參與度，使學生能夠積極地參與到課堂學習中，并且得到訓練、實現提高。在課堂上要有針對性地進行提問，讓學生把注意力集中到學習上，避免學生出現開小差現象，讓學生能夠回答出問題，感受到學習的成功和快樂。在課后也要根據情況進行分層練習，確保學生得到相應鞏固，課后練習是語文教學中一個重要的延伸，學生在課堂中學到了知識，也有效地培養了能力，在課外要能進行及時的鞏固和提升。大部分教師習慣課后直接布置作業，所有學生的訓練內容都一樣，這實際上沒有有效地兼顧每個學生。在具體安排上，要讓每個層級的學生都能有基礎性的訓練，這就保證了每個層級的訓練內容與自身的層次目標、教學要求相吻合。學生在課外的訓練鞏固過程中普遍接受與自己成績相對應、數量適中、難度適中的訓練題，這充分說明分層布置作業有效地體現了目標與訓練鞏固的統一，也充分保護了學生學習的積極性。作業量過大，作業難度過大，都會降低學生的學習熱情。

三、總結和體會

在初中的語文教學中要充分落實分層模式，是體現素質教育要求、尊重學生發展差異的有效方法。教師在組織實施過程中，一定要注意科學性和有效性，要注重精準實施分層、實施動態管理、進行思想教育。在對學生進行分層及動態管理時，容易引起一些思想波動，此時教師要對他們進行教育和引導，要讓學生明白分層是為了更好地照顧學生之間的差異，是為了更好地促進每位學生語文學習成績的提高。

總之，教師要用分層教學法，不僅可以提高學生基礎知識的積累能力、閱讀理解能力和寫作能力，同時還可以提高初中語文課堂的教學效率和教學質量，學生也能夠更加積極主動地去學習和探究語文。

參考文獻：

[1]萬小紅.實施分層教學，提高語文課堂的教學質量[J].中國教育研究論叢，2007.

[2]何前飛.語文分層教學淺論[J].語文教學與研究，2007（28）.

編輯 劉曉宇