如何在計算機日常教學中發揮好“微課”的作用

王琳

一、引言

當代信息社會的不斷發展，讓教學手段得到不斷豐富和更新，由于“微課”教育具有形象、生動、直觀等諸多優點，在教學領域對“微課”的應用也是越來越廣泛，越來越受到一線教師的重視。如何深入了解“微課”、運用“微課”，更好地發揮微課在日常教學中的輔助效能也成為大家關注的重點。從微課的核心理念和特點出發，對日常課堂教學進行思考，結合一些日常實踐經驗，通過梳理總結，探討如何發揮好“微課”在日常教學中的作用。

微課首創于美國愛荷華大學的LeRoAA.McGrew 教授，他提出了信息化的60秒課程（60-Second Course）。2011年佛山市教育局全國首創“微課堂”，采取微課模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，佛山“微課”模式當時在全省乃至全國均系首創，引起了廣泛關注。南京師范大學教授，“教育部職業院校信息化教學指導委員會”委員張一春認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

據調查發現，在網絡課堂教學的過程中，大多數學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。佛山的“微課”教學模式，迎合學生的這一學習特點，教師上傳的“公開課”不再是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。通過自主學習，達到最佳授課效果，以精心的信息化教學設計，搭載在流媒體上，重點反映在某個知識點或教學環節，時間雖然簡短，但卻體現了完整的教學活動。

中職學校開展“微課”教學的應用前景廣闊，這是不容置疑的。但是微課的發展也受到了客觀條件的制約，比如如何提升教師的微課制作水平？如何提升學生對微課的學習興趣？如何發揮好微課對鞏固所學知識點的作用？這些都是值得我們探討的問題。

二、如何提升信息化教與學的素養，實現教學相長

俗話說得好“工欲善其事必先利其器”?！拔⒄n”教學在現階段對部分教師和學生來說都是一個相對陌生的領域，為了達到“微課”教學的目的要求教學雙方的共同努力。

（一）教師要加強對“微課”教育的學習和研究，收集新鮮素材制作出高質量的“微課”

一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。首先選定課題就是上課的題目，然后準備相關內容，選定課題要從學科的特點出發，圍繞教學大綱的要求找出有價值的素材，特別是學生比較容易關注的譬如網絡和社會熱點內容，然后再整理出完整的教案?！拔⒄n”制作可以選用最常規的帶有攝像功能的手機、數碼攝像機、IPAD進行拍攝收集新鮮素材，或者采用錄屏軟件錄制。對后期制作要求也較低，這大大降低了教師自制微課程的門檻，讓更多的教師可以自制微課。

（二）強化對學生的基本理論知識灌輸，打下“微課”的初步教學基礎

必要的理論學習對加強實際操作的教育效果能起到積極作用。要通過課前的理論學習讓學生對“微課”教育有一個初步的認識和了解，從而為提高學生在實際教學中課堂上的理解能力和接收程度、提升學習效果打下堅實基礎。

（三）布置課前問題，讓學生帶著問題有針對性地開展預習

在自學環節中應該突出的是“自己”和“嘗試”這兩個詞。充分地相信學生、給學生自主學習的機會和足夠的時間，也就是所謂的“先學后講”“以學代講”。學生自學是課堂教學中的重要組成部分。進行微課教育前，我會在課前向學生提出一些問題，帶著問題預習，明確學習目標。同時，在學生自學過程中進行適當輔導，明確重點和中心，逐步培養學生的自學能力。

三、如何提升學生在課堂教學中的學習興趣，確保教學效果

（一）利用微課構設教學情景

課堂教學階段，教師可以根據相關課程的教學進度安排與教學內容以及課堂需要制成微課，讓學生在課堂導入環節或教學過程中進行學習，利用微課構設出一定的教學情境，使學生在觀看微課內容的同時了解到本節課課堂上教師將要講授哪些內容并和課前預習內容進行比對，從而進行獨立思考，為開展后續課堂教學打下堅實基礎。

（二）利用“微課”進行重點講解，激發學習興趣

課程的講解過程中，教師以“導”為主，以“引”為線，提供素材，對素材進行分析，發揮學生的主觀能動性，尋求解決問題的最佳方式。“微課”通過巧妙地提煉重點、難點、注意點，激發學生繼續學習的熱情，將課程內容與生活實際相結合，進一步激發學生的學習熱情。通過“接受學習任務——自主開展學習——合作探究重難點”的模式，建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互評價、相互合作、取長補短、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

比如，筆者在photoshop軟件教學中，制作了一個“微課”《制作人物頭像漫畫》，通過生動的畫面，神奇的變換效果，夸張的漫畫人物來吸引同學們的關注，同學們學習熱情極高。把本來要教授的關鍵知識點，相對難學枯燥的鋼筆工具使用處理的生動活潑，同學們在好奇心的驅使下學習熱情高漲，比如把自己的頭像摳圖出來，然后用濾鏡液化功能處理成漫畫效果，非常有成就感，也達到了教學效果。

（三）注重“微課”教學的針對性，強化重點易化難點

教學中，應用“片段式”微課，播放微視頻，能有效改變傳統的教師口頭表述的方法啟發、誘導貫穿課堂始終，彌補傳統課堂中學生由于長時間聽課而造成的疲勞感，充分調動學生的學習積極性。比如PS軟件學習難度較大，為做好重點教學，筆者在PS軟件中的修復工具教學時，制作了一個去除明星臉上的斑點、痘印的微課。當播放出來的視頻中，大家看到的是熟悉的明星時，大家都全神貫注，很有興趣。當演示如何利用軟件對圖片進行加工處理時，同學們都說：“原來明星也沒有那么美，都是后期制作出來的。”在演示了基本操作技巧后，筆者布置練習，讓同學們嘗試對自己的照片或者喜歡的明星照片進行處理，大家熱情高漲，課堂氣氛十分熱烈，制作效果非常好，同學們也牢固掌握了軟件運用的有關內容。

四、如何發揮“微課”教學優勢，鞏固學習效果

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。那么，如何進行有效的課后復習對牢固掌握相關知識點意義重大，有效利用“微課”的信息化特點可以有效解決這一問題。

（一）利用“微課”進行專題鞏固

計算機專業的課程存在理論較為單調枯燥，理解記憶存在困難的實際，專題課程主要為鞏固學生知識理解，針對專題知識點加強理解與提升。經常有同學向筆者反映，在課上掌握的部分知識下了課不久有些就不會做了?！拔⒄n”可以把最近學習的知識重點儲存和發布在例如“學習通”這樣的平臺上，教師再根據重難點問題布置專題課后作業予以鞏固，這樣同學們就可以利用手機、IPAD等移動終端隨時隨地有針對性地進行知識鞏固，解決同學們遇到的學習問題。

（二）利用“微課”進行課后拓展練習

由于學生受到智力、性格、性別、家庭、社會等諸多因素的影響，學生在學習能力、學習目標、學習意愿等方面都存在或大或小的差異。有部分知識往往在課堂上不予講授或講解較淺，但卻是學有余力的學生有能力也有必要了解的內容。此時，微課給他們的拓展性學習提供了全新的途徑。拓展練習對開拓學生思維，針對重難點、開拓性知識點進行反芻式學習，使學生更加充分理解和消化知識，有效滿足學生個體的差異化需求。

（三）利用“微課”進行討論互動

教師把制作好的“微課”視頻發布到移動平臺后，學生課后可以在手機上隨時觀看視頻，進行學習鞏固。學習中遇到重難點的問題，還可以在討論區發布問題，等待老師的回復，或者同學們相互討論學習。這樣可以達到隨時隨地答疑解惑的效果，不受時間和空間的限制，有效激發學生學習和求知的熱情、興趣。

五、結束語

今天，信息化學習已經成為當代中職教育發展的必然趨勢，微課進課堂是順應時代要求和社會發展的新模式，在激發學生學習興趣和提高學生學習效率等方面發揮著重要作用。我們作為教師要努力將微課與教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，不斷提高課堂教學的有效性，推動課程改革持續、深入地發展。

責任編輯 何麗華