農村教育振興視角下農村民辦轉公辦教師的職業認同提升研究

劉學軍

摘 要：民辦轉公辦教師是現行農村師資隊伍中的重要群體。教師的地位認同、使命認同、成果認同和命運轉折認同是民辦轉公辦教師在職業低潮期仍堅守農村教師崗位的重要原因。但這部分教師由于年齡結構、知識背景、現代化教育技術的掌握能力等原因，存在著不適應現代教育要求的若干問題。因此，施行技能再教育、激勵機制刺激、崗位轉換等措施，是提升民辦轉公辦教師職業認同的有效途徑。

關鍵詞：民辦轉公辦教師;職業認同;內涵;問題;對策

民辦轉公辦教師群體，在當前的農村教師隊伍中仍占有很大比重，對充實農村師資有重要意義。但限于民辦教師群體的背景，如何加強民辦轉公辦教師群體的自我認同，提升職業素養，拓展職業發展前景，對振興農村教育具有重要意義。

一、民辦轉公辦教師職業認同內涵

職業認同是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法。民辦轉公辦教師的職業認同主要包括對所從事農村教育工作認同感和學校與社會對民辦轉公辦教師認同評價兩個主要方面，主要表現為以下幾個方面：

1.教師職業的地位認同

在以前農村處于貧困與落后的情況下，讀書是農村學生改變自身命運、實現人生轉折極為重要的途徑，農村家庭對“知識改變命運”有著極為深刻的認同。因此，貧乏的物質條件和較低的工資待遇仍不能掩蓋民辦教師在鄉村社會的受敬仰地位，這是民辦教師在清貧中選擇堅守的社會地位認可。

2.教師職業的使命認同

民辦教師絕大多數受過教育但又無法接受更高層次的教育從而實現自我命運轉折，由此他們對教育的重要性有著觸及靈魂的理解。從事教育事業，為農村學生提供命運轉折的階梯，成為當時民辦教師高擎的職業使命。這種崇高的職業使命感、責任感是當時民辦教師在清貧中選擇堅守的精神源泉。

3.教師職業的成就認同

教師的終身榮耀來自于所培養學生學有所成后所獲得的社會認可。教師的成就感來自培養了眾多為社會進步貢獻力量的多學之才。農村學子深感學業不易，更對啟蒙之師深懷感恩之情。這種成就感是當時民辦教師在清貧選擇堅守的情懷所在。

4.民辦轉公辦教師的命運轉折認同

民辦教師在清貧中選擇了長期堅守農村教育事業。通過多種努力，到2000年，合格民辦教師轉為公辦教師，解決了廣大民辦教師的身份待遇問題，實現了民辦教師命運的轉折。這種身份轉換對廣大民辦教師意味著命運的轉折，是對民辦教師在清貧中選擇堅守的價值回報。

二、民辦轉公辦教師職業認同提升存在的問題

民辦轉公辦教師在農村教育中，雖然職業地位、職業成就、職業命運造就了其對教育事業的高度認同，但這部分教師也存在與當前教育發展不相適應的問題，主要集中在：

1.教育背景薄弱

民辦教師初始學歷不高，缺乏系統化的教師技能訓練。后續的繼續教育主要以學歷教育為主，再教育形式存在突擊化特征，在教育理念、教育方法、教育技能等方面與經歷過正軌師范教育的教師層次鴻溝明顯。

2.現代化教育技能缺失

民辦轉公辦教師群體由于初始規范性教育背景不足，學歷再教育過程中功利化目的導致教育深化不夠，年齡偏大也導致對現代化教育技術掌握不夠，對現代化教育理念、教育方法、教育手段接觸不多、掌握不夠，教育現代化能力不足。

3.再教育途徑狹窄

由于城鄉教育資源分配不均衡導致農村教育資源投入不足，針對原有農辦轉公辦教師群體的教育培訓、教育交流等再教育途徑相對不足。

4.職業提升空間不足

農辦轉公辦教師大多處于退休前的階段，自覺退休將至，職業提升空間不大，多有“船到碼頭車到站”心態。這種自滿、自棄的心態成為這部分教師群體職業空間提升的攔路虎。

三、民辦轉公辦教師職業認同提升路徑

加強制度建設和培訓途徑，提升民辦轉公辦教師的教學水平和教學能力，是提升民辦轉公辦教師職業空間的主要手段，對于農村教育振興仍具有重要意義。

1.要建立完善的職業技能再教育機制

在現有城鄉師資不均衡的情況下，應對農村教師的培訓力度和資源加以傾斜。有針對性加強對民辦轉公辦教師的教育理論、教育手段、教學方法和現代化信息技術培養，以適應新時代教育形勢的發展。通過城鄉教師交流、專家指導、網絡培訓、示范課觀摩、會議交流等造就農村教育師資培訓的常態化。

2.建立健全教育質量考核機制

應該建立有針對性的考核機制，重點考核這部分教師群體的學習能力、教學態度、教學方法、教學效果。年齡結構不是學習能力差的借口，到點退休不是敷衍塞責的理由。用健全的考核機制激發民辦轉公辦教師群體的工作熱情和積極性，輔之以完善的物質激勵機制，將會極大提高這部分教師的教學質量和教學效果。

3.建立健全崗位退出和轉換機制

部分民辦轉公辦教師由于知識背景、年齡結構、身體素質等原因無法適應現代教育機制的要求，應實事求是建立教師崗位退出機制，實行“能上能下、能進能出”的轉崗機制。離崗不離職，繼續發揮這部分教師對教育職業認同的職業使命。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅