農(nóng)村教育振興視角下農(nóng)村民辦轉(zhuǎn)公辦教師的職業(yè)認(rèn)同提升研究

劉學(xué)軍

摘 要：民辦轉(zhuǎn)公辦教師是現(xiàn)行農(nóng)村師資隊伍中的重要群體。教師的地位認(rèn)同、使命認(rèn)同、成果認(rèn)同和命運轉(zhuǎn)折認(rèn)同是民辦轉(zhuǎn)公辦教師在職業(yè)低潮期仍堅守農(nóng)村教師崗位的重要原因。但這部分教師由于年齡結(jié)構(gòu)、知識背景、現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握能力等原因，存在著不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的若干問題。因此，施行技能再教育、激勵機制刺激、崗位轉(zhuǎn)換等措施，是提升民辦轉(zhuǎn)公辦教師職業(yè)認(rèn)同的有效途徑。

關(guān)鍵詞：民辦轉(zhuǎn)公辦教師;職業(yè)認(rèn)同;內(nèi)涵;問題;對策

民辦轉(zhuǎn)公辦教師群體，在當(dāng)前的農(nóng)村教師隊伍中仍占有很大比重，對充實農(nóng)村師資有重要意義。但限于民辦教師群體的背景，如何加強民辦轉(zhuǎn)公辦教師群體的自我認(rèn)同，提升職業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)發(fā)展前景，對振興農(nóng)村教育具有重要意義。

一、民辦轉(zhuǎn)公辦教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法。民辦轉(zhuǎn)公辦教師的職業(yè)認(rèn)同主要包括對所從事農(nóng)村教育工作認(rèn)同感和學(xué)校與社會對民辦轉(zhuǎn)公辦教師認(rèn)同評價兩個主要方面，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教師職業(yè)的地位認(rèn)同

在以前農(nóng)村處于貧困與落后的情況下，讀書是農(nóng)村學(xué)生改變自身命運、實現(xiàn)人生轉(zhuǎn)折極為重要的途徑，農(nóng)村家庭對“知識改變命運”有著極為深刻的認(rèn)同。因此，貧乏的物質(zhì)條件和較低的工資待遇仍不能掩蓋民辦教師在鄉(xiāng)村社會的受敬仰地位，這是民辦教師在清貧中選擇堅守的社會地位認(rèn)可。

2.教師職業(yè)的使命認(rèn)同

民辦教師絕大多數(shù)受過教育但又無法接受更高層次的教育從而實現(xiàn)自我命運轉(zhuǎn)折，由此他們對教育的重要性有著觸及靈魂的理解。從事教育事業(yè)，為農(nóng)村學(xué)生提供命運轉(zhuǎn)折的階梯，成為當(dāng)時民辦教師高擎的職業(yè)使命。這種崇高的職業(yè)使命感、責(zé)任感是當(dāng)時民辦教師在清貧中選擇堅守的精神源泉。

3.教師職業(yè)的成就認(rèn)同

教師的終身榮耀來自于所培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所成后所獲得的社會認(rèn)可。教師的成就感來自培養(yǎng)了眾多為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的多學(xué)之才。農(nóng)村學(xué)子深感學(xué)業(yè)不易，更對啟蒙之師深懷感恩之情。這種成就感是當(dāng)時民辦教師在清貧選擇堅守的情懷所在。

4.民辦轉(zhuǎn)公辦教師的命運轉(zhuǎn)折認(rèn)同

民辦教師在清貧中選擇了長期堅守農(nóng)村教育事業(yè)。通過多種努力，到2000年，合格民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師，解決了廣大民辦教師的身份待遇問題，實現(xiàn)了民辦教師命運的轉(zhuǎn)折。這種身份轉(zhuǎn)換對廣大民辦教師意味著命運的轉(zhuǎn)折，是對民辦教師在清貧中選擇堅守的價值回報。

二、民辦轉(zhuǎn)公辦教師職業(yè)認(rèn)同提升存在的問題

民辦轉(zhuǎn)公辦教師在農(nóng)村教育中，雖然職業(yè)地位、職業(yè)成就、職業(yè)命運造就了其對教育事業(yè)的高度認(rèn)同，但這部分教師也存在與當(dāng)前教育發(fā)展不相適應(yīng)的問題，主要集中在：

1.教育背景薄弱

民辦教師初始學(xué)歷不高，缺乏系統(tǒng)化的教師技能訓(xùn)練。后續(xù)的繼續(xù)教育主要以學(xué)歷教育為主，再教育形式存在突擊化特征，在教育理念、教育方法、教育技能等方面與經(jīng)歷過正軌師范教育的教師層次鴻溝明顯。

2.現(xiàn)代化教育技能缺失

民辦轉(zhuǎn)公辦教師群體由于初始規(guī)范性教育背景不足，學(xué)歷再教育過程中功利化目的導(dǎo)致教育深化不夠，年齡偏大也導(dǎo)致對現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握不夠，對現(xiàn)代化教育理念、教育方法、教育手段接觸不多、掌握不夠，教育現(xiàn)代化能力不足。

3.再教育途徑狹窄

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡導(dǎo)致農(nóng)村教育資源投入不足，針對原有農(nóng)辦轉(zhuǎn)公辦教師群體的教育培訓(xùn)、教育交流等再教育途徑相對不足。

4.職業(yè)提升空間不足

農(nóng)辦轉(zhuǎn)公辦教師大多處于退休前的階段，自覺退休將至，職業(yè)提升空間不大，多有“船到碼頭車到站”心態(tài)。這種自滿、自棄的心態(tài)成為這部分教師群體職業(yè)空間提升的攔路虎。

三、民辦轉(zhuǎn)公辦教師職業(yè)認(rèn)同提升路徑

加強制度建設(shè)和培訓(xùn)途徑，提升民辦轉(zhuǎn)公辦教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，是提升民辦轉(zhuǎn)公辦教師職業(yè)空間的主要手段，對于農(nóng)村教育振興仍具有重要意義。

1.要建立完善的職業(yè)技能再教育機制

在現(xiàn)有城鄉(xiāng)師資不均衡的情況下，應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度和資源加以傾斜。有針對性加強對民辦轉(zhuǎn)公辦教師的教育理論、教育手段、教學(xué)方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)培養(yǎng)，以適應(yīng)新時代教育形勢的發(fā)展。通過城鄉(xiāng)教師交流、專家指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、示范課觀摩、會議交流等造就農(nóng)村教育師資培訓(xùn)的常態(tài)化。

2.建立健全教育質(zhì)量考核機制

應(yīng)該建立有針對性的考核機制，重點考核這部分教師群體的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果。年齡結(jié)構(gòu)不是學(xué)習(xí)能力差的借口，到點退休不是敷衍塞責(zé)的理由。用健全的考核機制激發(fā)民辦轉(zhuǎn)公辦教師群體的工作熱情和積極性，輔之以完善的物質(zhì)激勵機制，將會極大提高這部分教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.建立健全崗位退出和轉(zhuǎn)換機制

部分民辦轉(zhuǎn)公辦教師由于知識背景、年齡結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)等原因無法適應(yīng)現(xiàn)代教育機制的要求，應(yīng)實事求是建立教師崗位退出機制，實行“能上能下、能進(jìn)能出”的轉(zhuǎn)崗機制。離崗不離職，繼續(xù)發(fā)揮這部分教師對教育職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙垣可，劉善槐.改革開放以來我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題研究[J].理論月刊，2019（1）.

[2]楊既福.從身份到職業(yè)：農(nóng)村教師社會地位變遷路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（9）.

[3]吉標(biāo)，劉擎擎.我國民辦教師群體的歷史興衰[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016（2）.

編輯 魯翠紅