特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的方法

杜曉燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，較為倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中走入生活、聯(lián)系生活，而語文屬于智力缺陷學(xué)生認(rèn)知、了解社會的重要交際工具，智力缺陷學(xué)生的語文教學(xué)更不應(yīng)該脫離真實生活，教師要注重實施生活化教學(xué)，讓智力缺陷學(xué)生能夠切身、真正了解社會生活，同時提升其語文學(xué)習(xí)能力，促進其全面發(fā)展。我是一名特殊教育學(xué)校生活語文教師，主要面向的是智力缺陷學(xué)生，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的方法展開分析，希望提供一定的借鑒。

一、模擬生活場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”特殊教育學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)中也要注重增強語文教學(xué)的趣味性，以此提升智力缺陷學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性。因為智力缺陷學(xué)生和正常學(xué)生相比其大腦發(fā)育較為不健全，很多時候只能夠通過直觀的感知來了解事物，面對一些陌生的事物存在一定的抵觸、害怕心理，無法打開自己的心扉，所以小學(xué)語文教師需要在語文課堂中模擬生活場景，在語文教學(xué)中融入一些智力缺陷學(xué)生所熟悉的生活素材，逐漸讓學(xué)生去接受新的事物。比如，在認(rèn)識水果的時候，教師可以把生活中的香蕉、菠蘿帶到課堂中，因為學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會見到這些水果，在學(xué)習(xí)過程中就會存在學(xué)習(xí)安全感，這時候教師就可以為學(xué)生介紹香蕉、菠蘿的顏色與形狀，同時要鼓勵學(xué)生去辨認(rèn)香蕉與菠蘿，因為兩個水果之間的顏色是一樣的，同時，教師也可以讓學(xué)生用角色扮演的形式來區(qū)別兩個水果，加深理解與記憶。在模擬生活場景過程中，智力缺陷學(xué)生會逐漸打開自己的心扉，增強參與語文學(xué)習(xí)的自信心，擁有較強的語文自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師也可以在語文教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，因為智力缺陷兒童的認(rèn)知能力比較差，在多媒體教學(xué)中可以把抽象、復(fù)雜的語文知識用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，增強語文知識的趣味性、直觀化、形象化，同時信息技術(shù)也是智力缺陷兒童在生活中較為常見的事物，運用到語文教學(xué)中學(xué)生更容易接受與理解。

二、朗讀融入生活，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，教師要把朗讀融入學(xué)生的生活中，以此培養(yǎng)智力缺陷學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課文朗讀有助于學(xué)生語言運用、知識積累、理解，同時學(xué)生在朗讀過程中能夠升華自己的情感，樹立積極的情感價值觀，發(fā)揮出朗讀的育人、感人、傳情功能。好的朗讀能夠讓學(xué)生和文章作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生把作者的思想內(nèi)化為自己的思想，比如，在講解《兩只小獅子》這篇文章的時候，教師先讓學(xué)生明白文章中兩只小獅子一只是勤勞的，另外一只是懶惰的，同時引導(dǎo)學(xué)生有感情地投入朗讀中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，把兩只小獅子不同的語速、聲調(diào)、語氣展現(xiàn)出來，在此過程中教師需要加強對學(xué)生的鼓勵與表揚，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，無形之中滲透價值觀、人生觀教育，讓學(xué)生明白自己要做一個勤勞的人，培養(yǎng)智力缺陷學(xué)生積極的情感價值觀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“沒有學(xué)會有理解地、流利地閱讀的人，都是無法順利掌握知識的。”所以，特殊教育學(xué)校中的語文教師要重視提升學(xué)生的朗讀能力。

三、注重小組合作，提升其自主性

智力缺陷學(xué)生和普通學(xué)生存在很大的差別，但是小學(xué)語文教師也不要忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，以此來提升智力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。同時，在小組合作課堂教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，提高語文課堂教學(xué)有效性。比如，在講解《恐龍》這篇文章的時候，因為恐龍距離學(xué)生的實際生活非常遙遠(yuǎn)，再加上智力缺陷學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，教師可以讓他們以小組合作的形式先去搜集學(xué)習(xí)素材，其中包括恐龍的習(xí)性、外形、形態(tài)、種類等，教師要把學(xué)生搜集到的素材制作成多媒體作品，并且在語文課堂中播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生投入小組討論中去，再次鞏固、復(fù)習(xí)恐龍的各項特征，這樣每一個學(xué)生都能夠加深理解與記憶，同時使智力障礙學(xué)生之間的溝通能夠更加默契。

四、開展主題教學(xué)，提升自理能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，因為智力缺陷學(xué)生缺乏一定的生活自理能力，教師可以開展主題教學(xué)，在語文教學(xué)中滲透德育，把教學(xué)內(nèi)容用主題單元的模式展現(xiàn)出來，比如，教師可以設(shè)定“疊衣服”的主題教學(xué)活動，首先設(shè)定第一模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對各類衣服的名稱有正確的認(rèn)知，并且學(xué)習(xí)“衣服”這個詞語;第二模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白衣服的種類;第三模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握衣服的各種用途;第四模塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會整理衣服，在這個主題教學(xué)活動中，主要是把智力缺陷學(xué)生的生活需求作為教學(xué)目標(biāo)，合理制定主題活動課程，分層次地讓學(xué)生掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，逐漸消除學(xué)生對于陌生事物的恐懼心理，同時提升智力缺陷兒童的動手操作能力。

五、帶領(lǐng)走入社會，強化學(xué)習(xí)環(huán)境

智力缺陷學(xué)生對于比較復(fù)雜、抽象的知識與概念的理解比較困難，缺乏一定的學(xué)習(xí)遷移能力，針對以上問題，小學(xué)語文教師需要實施生活環(huán)境法開展教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)“方向”這個詞語的時候，對于智力缺陷學(xué)生來講，“方向”這個詞語就比較難以理解，無法給予準(zhǔn)確的定義，這時候教師可以先充分利用教師的環(huán)境，把“東、西、南、北”四個方位詞貼在對應(yīng)的位置，讓學(xué)生通過反復(fù)記憶、識記、理解來初步掌握“方向”這個詞語。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走入社會，強化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然中，這樣既能夠放飛學(xué)生的心靈，緩解其緊張的情緒，同時也能夠以樹木、山、水作為坐標(biāo)，讓學(xué)生對“方向”這個詞語有更為深刻的理解與認(rèn)知。在此過程中，教師與學(xué)生之間還可以建立深厚的友誼，讓智力缺陷兒童能夠更加信賴教師。

總之，對于智力缺陷學(xué)生，教師需要在語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，在充分了解智力缺陷兒童生活習(xí)慣、智力情況的前提下，設(shè)定符合其發(fā)展的教學(xué)方案，逐漸打開學(xué)生的心扉，提升其語文學(xué)習(xí)能力、理解能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)智力缺陷兒童健全的人格，促進其全面發(fā)展。

（責(zé)編 ?楊 菲）