閱讀綻光彩

杜立春

千萬文章讀中取，妙筆生花才智佳。閱讀是獲取書中信息的有效方式，也是提供作文素材，提高行文布局能力的基礎。傳統的語文閱讀教學落于舊俗，已經不合時宜，難以滿足當今高中語文閱讀教學的發展要求，對高中生多樣閱讀需求的滿足也只是杯水車薪，在這種情況下，如何開展有效的高中語文閱讀教學，無疑成為眾多一線語文教師思索與探究的重點。

群文閱讀是近幾年流行起來的閱讀教學方法，其多樣的層次和靈活多變的形式使其與時代教育發展需求具有較強的契合性，也與學生的成長訴求相符合，因此，我在分析高中語文教材內容以及閱讀教學要求的基礎上，主要從以下幾個方面入手，展開教學研究與實踐，以期對廣大教學同仁有所啟發。

一、開發教材，做好資源整合

教材是教學活動的基礎，對教材的利用程度在很大程度上決定了教學最后能夠達到的目標層次。高中語文教材雖然內容豐富多樣，既有散文、議論文，也有詩詞與小說，但部分教師在開展閱讀教學活動時并沒有對教材進行充分的挖掘與開發。群文閱讀其中一個層次就是要求教師在進行有關教學時靜心研究教材，按照一定的標準或目的對教材文本進行整合，在此基礎上再設計具體的教學活動。如，在學習魯迅的《祝福》時，我根據作者的作品特點，考慮到學生對魯迅創作的文章認識和理解程度不高的狀況，在語文閱讀課堂上將教材中的《祝福》《拿來主義》以及學過的《記念劉和珍君》等整合到一起，然后再讓學生進行閱讀，在針對性的學習中，引導他們由淺入深地分析文章的內涵、寫作特點、創作背景和隱藏意義等內容，在這個過程中，增加學生對魯迅作品的認識，并讓他們自主閱讀、分析了《孔乙己》等文章，使其在閱讀作者其他作品時不會出現“談魯迅”而“頭疼”的問題，提高了閱讀能力，克服了心理難關。

二、適當拓展，豐富閱讀內容

以文章為中心，根據教學目標與學生需要，適當擴充教學內容;從整本教材出發，進行“一對多”的閱讀拓展教學，這是群文閱讀教學的兩個重要層次，其中前者側重微觀擴充，后者側重于宏觀拓展，兩者雖然角度不同，但其目的都是豐富閱讀內容，增長學生的文化見識，開闊其文學視野，增加他們對同類文章或存在某種聯系的書籍的了解。我在教學時就經常根據群文閱讀的這兩種特點開展閱讀教學活動，促進課程教學目標的實現。如，元曲在我國傳統文化的星空中熠熠生輝，具有非凡的文學價值與藝術價值，對學生了解古代文化、建構與積累語言具有重要的意義。然而，初中語文教材中關于元曲的文章寥寥無幾，因此，在學習《竇娥冤》時，除了讓學生閱讀、分析課文以外，為了增加他們對元曲的認識，我還利用網絡信息媒體讓他們閱讀了《牡丹亭》《西廂記》《桃花扇》等元曲名篇（長篇），并在此基礎上又讓其閱讀了《沉醉東風·閑居》《寄生草·飲》《四塊玉·閑適》等體現元曲巔峰藝術的文本（短篇），讓學生在拓展閱讀和長短篇對比閱讀中充分感受元曲的文學特點與藝術魅力。又如，在學習《林黛玉進賈府》時，我從課文出發，讓學生閱讀了《寶黛初會》《薛姨媽進京》等文章，還系統介紹了《紅樓夢》《水滸傳》等古典小說名著的內容、布局、背景與意義。這樣不僅可以豐富課堂閱讀內容，還能增加學生對古代文學的認識，有利于傳統文化的傳承與保護。

三、選定主題，迸發思維光火

主題閱讀是群文閱讀有別于其他閱讀方法的一大特色，主要是指以某個主題為中心，以此展開多層次的開放性閱讀活動，該閱讀形式具有較強的靈活性，不僅可以讓學生多方面地了解與所選主題相關的內容，還對他們發散思維的培養大有裨益。有鑒于該形式的特點與作用，在群文閱讀教學中，我常常將小組討論與主題閱讀相結合，這是因為每個學生認識主題的角度不同，對相關文本的分析點也有所不同，隨之產生的見解自然也存在差異，小組討論的方式可以使學生在交流中深化對主題對象的理解，起到良好的教學作用。如，在學習《杜甫詩三首》時，我就以“杜甫”為主題開展了主題閱讀活動。一方面，我利用網絡信息媒體主要介紹了杜甫生平經歷：年少時期的屢試不第，壯年時期的棄官入川，中老年時期的居無定所、孤苦窮困，讓學生了解了杜甫現實主義寫作風格的由來、形成與發展過程，在此基礎上，還讓他們閱讀了與詩人不同時期的遭遇、心境相對應的詩篇，增加了學生對杜甫詩作的理解與時代認知，深化了對杜甫詩篇的把握程度，培養了其多樣化的思維方式。

四、有效交流，打造書香班級

群文閱讀的第四個層次是要求教師將課內外閱讀融為一體，通過組織班級閱讀交流會、讀書座談會，為學生提供一個良好的讀書交流環境與平臺，以激化學生的認知，在交流深化的過程中，促使其感受閱讀的樂趣、暢所欲言的快感，體會論辯的魅力，逐漸對文章或書籍文本形成獨到的見解，真正將閱讀的東西內化為自身底蘊。這個過程中，更多的是依靠學生的自主性，對他們的閱讀量、思維深度與廣度以及捕捉信息的能力有著一定要求，與主題閱讀相比，該種閱讀形式更加具有開放性和多變性，也更有利于打造書香班級。如，在高中語文閱讀課堂上，除了閱讀教材和展開由點及面的拓展閱讀教學活動以外，我也會根據學生的閱讀情況定期舉辦諸如閱讀交流會、群英文會等活動，給他們提供一個相對寬松的自由交流環境，讓他們就自己閱讀過的文章進行充分的交談，可以是課堂上學過的文章，也可以是他們課外獨自閱讀的文章，我在這個過程中做好統籌、引導以及啟發工作即可。在曾經舉辦的“家鄉書談”閱讀活動中，有學生談了自己閱讀的描寫當地風俗的文章，也有學生談了自己閱讀的寄托思鄉愁緒的詩歌。這樣的教學不僅可以讓學生享受讀書交談的樂趣，還能營造良好的課堂氛圍，融洽學生之間的關系，有利于打造和諧課堂。

總而言之，群文閱讀法在高中語文閱讀教學中的應用具有非同一般的意義與價值，教師在進行閱讀教學時要深入研究群文閱讀的內容與特點，在此基礎上根據學生的實際學情和高中語文教學要求合理選擇群文閱讀的層次，開展有效教學活動，在實現閱讀教學目標的同時，提高學生的閱讀水平，增強其文學底蘊。

（責編 ?張 欣）