淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

朱秀華

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新版小學(xué)英語教材，話題廣泛，內(nèi)容豐富，語言地道。然而，學(xué)生單單從教材中獲取語言知識、提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更深更廣地攝取原汁原味的語言文化，更深地體會地道語言的精彩。《快樂英語閱讀》《小學(xué)英語分級閱讀》正是基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合學(xué)生閱讀能力和需求而編寫的拓展閱讀材料。

在閱讀這些材料的過程中，每個學(xué)生因自身的閱讀水平、閱讀方法以及個人興趣愛好等存在著區(qū)別，所以在閱讀理解實踐的過程中出現(xiàn)了諸多問題。

1.重細(xì)節(jié)，輕整體

例如在教譯林版《英語》6B Unit1 The lion and the mouse Story time時，學(xué)生能夠很輕松地講出文中的動物（the lion and the mouse），并能說出關(guān)于獅子和老鼠的特征及故事的發(fā)展情節(jié)，但當(dāng)我詢問他們文章表達(dá)了怎樣的寓意時，教室里頓時一片寂靜。

2.重詞輕句

例如，在教譯林版《英語》6B Unit6 An interesting country Story time板塊時，學(xué)生對find out、magazine、koala、sport-lover、Australian football、country等較難掌握的詞理解較好，但在閱讀文中一些較長的句子，如“They want to find out about this country before the lessons. ”“Ill go to the library and look for books and magazines about Australia.”時，很多學(xué)生變得閱讀緩慢，無法理清，甚至有些束手無策。也就是說，在我們的閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：這句話里的每個詞的意思都懂，但對這些詞組成的長句卻似懂非懂。

3.勤動手，輕動腦

例如，在教譯林版《英語》4A Unit8 Dolls Cartoon time板塊時，當(dāng)教到eye、big、tall等重點單詞時，我詢問學(xué)生這些生詞是什么意思，學(xué)生們急忙翻開字典開始查閱。學(xué)生看起來好像很勤奮，其實不然，他們完全可以通過上下文及配備的插圖，輕易地猜中這些詞的意思?？梢?，學(xué)生在閱讀的過程中勤于動手，卻懶于動腦。

4.重語言，輕聯(lián)系

譯林版《英語》5B Unit7 Chinese festivals Story time板塊中介紹了中國傳統(tǒng)的四大節(jié)日。學(xué)生在學(xué)習(xí)Chinese、spring、festival、Mid-Autumn、moon等詞時很積極、很投入，但在Summary環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己的語言描述這四大節(jié)日時，他們卻顯得畏畏縮縮。如果他們能夠聯(lián)系我們平時過節(jié)時的情景，再結(jié)合本課剛學(xué)的知識，描述節(jié)日就顯得得心應(yīng)手了。

面對學(xué)生存在的這些諸多閱讀問題，教師該怎樣幫助學(xué)生擺脫這些困惑？我們知道，學(xué)生閱讀的過程一般來說要經(jīng)過一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由求知到享受的循序漸進(jìn)的過程，我們的閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，繼而充實學(xué)生的心靈。

一、Presentation合理鋪墊， 走進(jìn)閱讀

這是閱讀的起始環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境、話題等，讓學(xué)生興致盎然地走進(jìn)閱讀內(nèi)容。

1.故事鋪墊，提出問題，明確學(xué)生閱讀的需要

如在教譯林版《快樂英語閱讀》5B Unit2 Lions bad breath一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了一段Lion King的視頻，接著我向?qū)W生提出問題：“How is the King？”學(xué)生異口同聲地回答：“Strong.”接下來我便順利地導(dǎo)入有關(guān)本課閱讀內(nèi)容的問題。學(xué)生覺得自己的閱讀有了目標(biāo)，很快便開始投入閱讀并提取信息。

2.歌曲鋪墊，加強聯(lián)系，喚起學(xué)生的閱讀興趣

如在教譯林版《英語》5A Unit8 At Christmas Story time板塊時，學(xué)生對外國的節(jié)日了解少，于是我將Merry Christmas這組音樂播放給學(xué)生聽，MV中既有音樂，也有關(guān)于圣誕節(jié)習(xí)俗的圖片，讓他們從中感受到外國圣誕節(jié)的氣氛，從而加深對本課閱讀材料的理解，為下面的閱讀做準(zhǔn)備。

二、Reading層層深入，享受閱讀

Reading板塊為閱讀輸入階段。在此階段我們教師應(yīng)該有意識地教授學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧。

1.“走馬觀花”式讀

粗略而快速地閱讀全篇閱讀材料，掌握本閱讀材料的大致內(nèi)容。如在教譯林版《英語》5A Unit1 Goldilocks and the three bears Story time板塊時，我讓學(xué)生先閱讀故事概要：Goldilocks is in the forest. Goldilocks is in the house. Goldilocks is tired now. Goldilocks is afraid.了解了故事中金發(fā)女孩在森林中的遭遇，為下面的精讀做好了準(zhǔn)備。

2.“細(xì)嚼慢咽”式讀

仔細(xì)閱讀材料，抓住閱讀中的細(xì)節(jié)信息，以掌握、分析內(nèi)容。如還是教上述板塊，在前面“走馬觀花”式讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生去讀一讀Goldilocks發(fā)現(xiàn)了什么，并讓他們抓住細(xì)節(jié)詞來細(xì)細(xì)品味故事的發(fā)展，從而達(dá)到真正理解整篇的目的。

3.“消化吸收”式讀

反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，創(chuàng)造性地使用閱讀材料，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。再以上述板塊為例，我讓學(xué)生再次研讀本課內(nèi)容并消化本課語篇，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事，拓展故事語言。這樣使學(xué)生思維發(fā)散開來，從而讓學(xué)生達(dá)到吸收的目的。

三、 Practice開放靈活，體驗閱讀

在學(xué)生充分閱讀并理解閱讀材料之后，為了使他們能夠牢牢地記住所學(xué)的知識，我們還需讓他們做一些形式多樣的訓(xùn)練，來強化記憶，真正體驗用心閱讀所帶來的樂趣與益處。

1.創(chuàng)意編寫

如在教譯林版《英語》5A Unit2 A new student Story time板塊時，我將繁長的課文改編成Nancy的自述，讓學(xué)生填上關(guān)鍵的詞語。這樣既達(dá)到了復(fù)述課文的效果，又鞏固了語言知識，可謂一舉兩得。

2.親身體會

如在教外教版《小學(xué)英語分級閱讀1》Unit1 Spring show一課時，我將本課改成課堂表演，由五名學(xué)生分別扮演a rabbit、a bee、a tree、a flower、a bird，學(xué)生對此特別感興趣，對扮演的角色記憶非常深刻。

3.心得體會

在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的聽、說、讀的活動，而寫的活動卻少之又少。寫是聽、說、讀的升華，是閱讀后的所聞、所感、所思，它能充分地展現(xiàn)學(xué)生的個性和思維能力。如在教譯林版《英語》6A Unit7 Protect the earth Story time 板塊時，我讓學(xué)生在閱讀本篇課文之后，寫一篇關(guān)于保護(hù)地球的重要性的心得體會，培養(yǎng)他們熱愛地球、保護(hù)地球的意識，并想出更多保護(hù)地球的辦法。

學(xué)無止境，教師要依托教材中閱讀的材料，利用好《快樂英語閱讀》《小學(xué)英語分級閱讀》補充閱讀的材料，最終落實國家與學(xué)科“雙核”精神。通過閱讀展開書與學(xué)生心靈的對話，我們要采取智慧教育的新思想，以智學(xué)閱讀和智教閱讀的新姿態(tài)，挖掘豐富的教學(xué)資源，以求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出他們的主體地位，全面提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。