“國學熱”現象對小學教師“教”的影響及對策分析

鄭嘉楠 吳希 倪方圓

摘 要：在“國學熱”背景下，從小學階段開始培養學生的文化素質已成為共識，國學教育對于小學教師的“教”各方面產生不同程度的影響。本文將從國學簡介、對于小學教師“教”的影響和提升小學教師國學素養三方面進行論述。

關鍵詞：國學熱;國學教育;小學教師

近年來，國家大力弘揚傳統文化，以傳統文化為載體的“國學”成為不可忽視的一個熱詞，存在于娛樂、學習和生活各方面，“國學”蔚然成風，形成“國學熱”現象。小學教育是最基礎的教育，小學教師作為“傳道受業解惑者”，更擔負著文化傳承——國學的傳承和發展重任。

一、國學簡介

“國學”作為一國固有學問，對其包含的內容眾說紛紜。狹義上以儒學為中心的學問，章太炎先生在《國學講演錄》中從小學、經學、子學、史學、文學等五方面來概括國學。廣義上是中國古代的文化，與“中華傳統文化”相似，除文化典籍之外，還包括茶藝、漢服、語言等內容，如季羨林認為“五術六藝百家之學，東西南北凡吾國域之內之學，都可稱為國學”。

傳統文化是文化形態，國學是學問形態。國學是中華民族歷史發展形成的，有中國特色，是傳統學術文化總和。本文所討論的國學教育是以國學內容為核心、針對傳統學術文化總和進行的教育。

二、對于小學教師“教”的影響

（一）教學形式

誦讀法專注學生對于經典的記憶，古代的語文教育中，從蒙學教育到經學教育都十分注重誦讀，學生反復誦讀，整體感受文章，如特級教師陳琴老師。

踐履法指在實踐中學習國學經典。許家星認為“踐履為學習經典之根本”。在小學積極引導學生將國學經典中的精神化為切身的行動與體驗，如《弟子規》“入則孝”常懷感恩主題活動等。

（二）教學目標

顧之川建議小學低年級應培育學生對中華優秀傳統文化的親切感，小學高年級應提高學生對中華優秀傳統文化的感受力。

知識與技能：學習國學可以提高文化修養，在小學生上體現為識字量和古文積累增多，對日后學生學習文言文和古詩詞也有促進作用。

過程與方法：幼年時期學習的膾炙人口的經典內容不易忘記，內容大多是凝練、邏輯關系嚴密的語句，不僅對日后學習語言有幫助，對理解力和邏輯思考能力也很有幫助。

情態態度價值觀：學生學習國學，浸潤于國學經典中，利于養成完善人格、提升綜合素質、性情的陶冶與人格的塑造，國學與國學教育必須有正確的定位，才能發揮其積極作用[1]。

（三）教學策略

教材選取上，立德樹人，樹立正確方向;與時俱進，滲透國學內容;因材施教，適合學生年齡。課程設置上，開設國學課程，推進國學教育正軌化。學校可根據地方特色編寫國學經典教材，既能增加學生的國學知識又能夠增強學生對家鄉和傳統文化的認同感[2]。此外，其他學科滲透，促進國學教育日常化。將國學納入教育體系，最好方式是將中國優秀傳統文化和美德作為現行教學與課程的底色[3]。同時設置隱形課程，增強國學教育趣味化。

三、提升小學教師國學素養對策

中小學國學教育開展，最核心問題是師資培養。無論是國學教育價值認定、內容甄選或方法運用，其效果很大程度上取決于有無合格的國學教育師資。就現狀而言，師資匱乏是小學國學教育最薄弱的原因，其內容需要教師引導背誦、述說教學內容有關的故事等，在國學素養方面對教師要求極高，因此提升小學教師國學素養勢在必行。

（一）系統學習知識——建立師資培養體系

1.設立國學教師資格準入制度

目前師資大多來自師范大學和部分綜合型大學相關專業，但國學不是一門專業，尚未形成國學師資培養路徑[4]。現已有國學教育資格證，但未被納入國家教師資格證體系。若設立國學教師資格證，可推動教師相關內容的學習，促進教師專業認同和專業發展，并與設立專門專業相比有更高靈活性。

2.確定國學師資培訓內容大綱

“教師學習國學目的有三，一是指導學生的國學課，二是在語文、歷史、思品等課程中更好地運用國學知識，三是提高自身修養”[5]。設立完整的培訓體系應注意張平仁培訓課程的內容，國學涉及內容廣博，教師需要了解最核心的傳統文化常識和學術思想的基本內容和精神內涵，并且掌握自身所教授的內容。

3.基于學校現狀開展相應培訓

近年來，國學教育在學校教育中蓬勃發展，大多學校國學教育主要起于“民間智慧”，只要適合展開教育，能引發學生興趣、促進學校良好風氣形成的內容都會被開發出來。因此已展開正式課程的教師應在此基礎上接受相關培訓，建立完善、系統、有序的教學內容，形成課程特色，研究并改進教學方法;對于尚未開課、準備開課的學校，應注重幫助教師實現從國學知識或技能到國學知識教學技能的轉變。

（二）提升知識水平——終身學習修養國學

1.以教促學，教學相長

教師基本能認識到國學素養的重要性，也能認識到自身國學素養有待提高，如果只通過自學或單純進行培訓，教學的積極性有限。教師開展相應國學課程后，與教學緊密結合，使其認識到不提升就無法教好課，只有自身素質提高才能開展學生的學習活動，指導學生學習方向，如薛瑞萍和蔡朝陽老師。

2.自學為先，集體交流

教師能夠通過自學，然后進行集體交流，共同學習研究提升自身素質。自學主要解決通讀作品、按讀本理解字面意思等基本任務，是其他學習方式的基礎。自學基于自身情況展開，靈活性強，若有相應監督考核措施，可提高學習效果。集體交流主要針對所學內容中不易理解部分，或是不能恰當地應用于實踐的部分。若學校或教育局組織教師們舉辦集體學習研討，交流在理論應用于實踐過程中遇到的困難，有些問題就能夠得到及時糾正或解決。

3.不同途徑，積極參與

通過專題講座、網絡平臺學習等形式也能提升教師自身國學素養。聘請專家為教師舉辦講座，解決較難的字句及作品的深層意蘊、文化背景、延伸理解方面的問題;構建關于國學的網絡平臺，建立完整數據庫體系;通過平臺向專家提問，如臺灣“國家文化組會”網絡平臺等。

參考文獻

[1]張勁鋒.小學國學教育中的人格塑造[J].繼續教育研究，2018（12）：121-125.

[2]袁偉.“國學熱”背景下小學國學經典教育教學策略[J].新課程·上旬，2018（12）：228.

[3]張永生.國學在教育中拓寬渠道：訪中國倫理學會中華民族傳統美德教育研究會會長欒傳大[J].教育，2009（28）：19-20.

[4]杜鋼.國學教育的基本問題論新[J].教育學術月刊，2012（01）：11-14.

[5]黃濟.在中小學如何開展國學教育[J].課程.教材.教法，2015，35（02）：3-16.