小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策

吳麗茹

在現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)交際能力是關(guān)乎個(gè)人生存發(fā)展的一項(xiàng)重要技能，也因此成為素質(zhì)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏指向性、教學(xué)方法缺乏靈活性、教學(xué)要求缺乏規(guī)范性的問(wèn)題，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上及時(shí)反思教學(xué)目標(biāo)和理念，創(chuàng)新豐富教學(xué)內(nèi)容，探索更多能夠有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方式方法，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容缺乏指向性

何為指向性？就是要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中具有鮮明的人本觀念和問(wèn)題意識(shí)，充分關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，以能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生心聲。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出了明確要求，即會(huì)說(shuō)普通話、能復(fù)述內(nèi)容、聽(tīng)得懂談話、講得了故事、交際時(shí)大方、交談時(shí)自信。然而，當(dāng)前一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中缺乏人本觀念，唯書(shū)唯上，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅是讓學(xué)生單一訓(xùn)練“說(shuō)話”， 認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的提升就是讓學(xué)生單一訓(xùn)練“說(shuō)話”，因此僅在理論上教授學(xué)生口語(yǔ)交際的要點(diǎn)，卻沒(méi)有給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，自然無(wú)法提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力;或者缺乏認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有具體到每一學(xué)期、每一課時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)，導(dǎo)致新課標(biāo)的要求難以實(shí)現(xiàn)。此外，一些教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，在口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在誤區(qū)，盡管在語(yǔ)文課中加入了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法幫助他們改善口語(yǔ)交際教學(xué)。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)方法缺乏靈活性

何為靈活性？就是要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中探索更多能夠提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方式與方法?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再好，如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)它的目的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)具有復(fù)雜性，需要兼顧“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩方面的內(nèi)容，然而，一方面，當(dāng)前一些教師跟不上新課標(biāo)的要求，跟不上低年級(jí)學(xué)生的思想變化，僅僅從“聽(tīng)”或“說(shuō)”入手，采取方式陳舊、形式枯燥的單一教學(xué)方法，自然無(wú)法有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另一方面，一些教師不敢、不愿使用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，關(guān)于“聽(tīng)”和“說(shuō)”的教學(xué)方法，停留在填鴨式教學(xué)等傳統(tǒng)方式上，使得口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引力不足。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，但是缺乏足夠的專(zhuān)注力和深入思考能力。如果教師在課堂采取的教學(xué)方法只有單向訓(xùn)練，沒(méi)有雙向互動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)大打折扣。

（三） 口語(yǔ)交際教學(xué)要求缺乏規(guī)范性

何為規(guī)范性？就是要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中不斷提升專(zhuān)業(yè)性，以求真務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果。教師在課堂中使用的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的教學(xué)方法必須建立在專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如果沒(méi)有具體明確的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)散漫而缺乏效率。一些教師在口語(yǔ)交際能力課堂的訓(xùn)練中往往只要求學(xué)生“說(shuō)”，缺乏對(duì)交際能力中重要的“聽(tīng)”能力的關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂成為了“說(shuō)話”的課堂，學(xué)生口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到真正意義上的提升。此外，盡管新課標(biāo)教學(xué)理念的推行已日漸深入，但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)教師仍有影響深遠(yuǎn)，一些語(yǔ)文教師只注重學(xué)生的筆試成績(jī)，對(duì)口語(yǔ)交際能力缺乏足夠的重視，即便在課堂或課后開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)也不過(guò)是應(yīng)付了事。一方面，學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，口語(yǔ)交際能力提高幅度不大;另一方面，學(xué)生會(huì)在心理上看輕口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，將重心放在了教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，不利于其綜合素質(zhì)的提升。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一） 充分利用教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教材是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)遵循的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)非常豐富，例如童話、古詩(shī)詞、寓言等內(nèi)容，教師可以借助這些素材開(kāi)展豐富多元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是生詞，教師要避免傳統(tǒng)課堂灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，而應(yīng)結(jié)合識(shí)字課加入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

例如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)可以借助教材中和生詞相搭配的圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)想象，要求學(xué)生就“秋天”一詞展開(kāi)想象，并用語(yǔ)言描述個(gè)人觀察到的秋天的景色，然后將學(xué)生分成小組，就秋天的特征、景色等話題展開(kāi)問(wèn)答和交流活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答的四位一體訓(xùn)練，口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到大幅提升。

（二）巧妙利用插圖，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣、生動(dòng)的插圖是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?lái)源，所以，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中可以緊密?chē)@學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用各種插圖。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多插圖，不僅能夠直觀表達(dá)文字思想，也很容易吸引學(xué)生的眼球。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀察插圖，并且就個(gè)人對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流，最大限度地強(qiáng)化教材插圖對(duì)口語(yǔ)交際課程價(jià)值。其次，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集新奇有趣的插圖素材，利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，用以輔助口語(yǔ)交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與交際的濃厚興趣。

（三）設(shè)置交際情景，著力營(yíng)造口語(yǔ)交流氛圍

情景教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中比較受歡迎的一種方式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)而言必不可少，這種方式既迎合了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，又能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中讓學(xué)生積極投入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)階段，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展處于萌芽期，而且其對(duì)事物的觀察是粗略的。所以，教師可首先引導(dǎo)他們先學(xué)會(huì)觀察事物，再用語(yǔ)言描述事物。教師應(yīng)當(dāng)使用比較新奇有趣的物體吸引他們的注意力，然后要求他們進(jìn)行表達(dá)。其次，要引導(dǎo)他們?cè)谡f(shuō)話中加入情感，應(yīng)采用優(yōu)美、富有感染性的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生共鳴，激起他們的表達(dá)欲望。在小學(xué)生的世界里，童話、寓言是重要的組成部分，教師可以借助這些故事組織創(chuàng)建情景、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生扮演里面的角色，以他們的視角進(jìn)行表達(dá)和交流，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。

（四）緊密聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話

口語(yǔ)交際能力最終要落實(shí)到生活中，所以小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話。在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，除了組織豐富多彩的課堂口語(yǔ)交流活動(dòng)讓小學(xué)生積極參與外，還要把觸角延伸到學(xué)生生活中，通過(guò)選取符合小學(xué)生實(shí)際的話題組織活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與口語(yǔ)交際教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)話。在這一過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：在形式上，教師要及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、姿勢(shì)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生更加了解自身的口語(yǔ)交際能力;在內(nèi)容上，要特別注意學(xué)生說(shuō)話的邏輯與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)表個(gè)人想法。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》時(shí)要準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生每一個(gè)字的讀音，其中“床”“霜”是翹舌音，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)韻律加以把握，以較為舒緩的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提高說(shuō)話的技能與技巧。

三、 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)困境，教師應(yīng)當(dāng)從充分利用教材、巧妙利用插圖、設(shè)置交際情景、緊密聯(lián)系生活四方面入手，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，著力營(yíng)造口語(yǔ)交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)話。

注：本文為福建省漳州市平和縣小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：PHXXJKT17-021）的研究成果

（責(zé)編 ?張 欣）